以书为翼，跨界共生

　　为深入推进省级课题研究，促进教师专业成长，探索非遗传承与跨学科学习的深度融合路径，我校于近日开展了《基于非遗传承的乡村小学跨学科学习的实践研究》项目读书分享会。

　　美术学科：以智绘美，AI赋能传统艺术

　　活动伊始，美术学科谭辉老师以《数智未来：生成式AI共创下的小学跨学科学习》一书中“智绘山河”案例为切入点，分享了AI技术与传统版画艺术融合的创新实践。谭老师深入解读了如何运用生成式AI工具辅助学生创作粉印纸版画，将语文(配诗)、数学(统计色彩比例)、科学(探究荧光颜料原理)等学科自然融入美术教学。

　　“生成式AI并非替代学生创作，而是成为创意脚手架，”谭老师特别强调，“它降低了创作门槛，让注意力易分散的学生也能通过AI快速生成底稿，聚焦后续手工拓印的成就感。”这种“技术+文化+素养”的三维评价体系，为跨学科学习的效果评估提供了可操作的范本。

　　德育实践：童趣邂逅非遗，游戏化传承

　　金瑶老师结合学校“非遗文化游园会”实践，分享了《数智未来》中“春季艺术周·清明时节”案例的启发。她以“童趣邂逅非遗”为核心，将孟河古镇的猴灯、斧劈石等15项非遗转化为“狮舞点睛”“龙珠追踪”等游戏关卡，让学生在闯关过程中综合运用语文、动手能力与团队协作能力。

　　“跨学科德育不是简单的‘文化+游戏’叠加，而是要构建沉浸式育人生态。”金老师介绍，通过“班级承包制”让每个班级成为非遗传承的主体，学生既是参与者也是组织者。当孩子们穿着汉服、拿着集章卡穿梭在游戏工坊时，他们不仅学到了非遗知识，更在“玩中学、做中悟”里，真正理解了“我是文化传承人”的使命。

　　数学学科：以真问题为牵引，让数学“活”起来

　　数学组蒋玲老师围绕《跨学科主题学习设计与实施：小学数学》一书，以“设计校园运动会赛程表”课例为例，阐述了如何让数学成为解决真实问题的“工具”。学生在安排12个项目的过程中，需要计算耗时、设计轮换方案、用条形图呈现赛程，最终将数学知识转化为实际应用能力。

　　“好的跨学科设计，恰恰能让学生更深刻地理解数学本质。”蒋老师引用书中理念，强调跨学科学习不是“拼盘式”学科叠加，而是以真实问题为驱动，让学生在与其他学科的联动中，看见数学的实用价值。

　　随后，数学组朱星宇老师聚焦《数智未来》第四章第五节《年、月、日的秘密》，分享了生成式AI如何赋能数学跨学科学习。案例以“时间”为切入点，融合天文、历史、传统文化与信息技术，形成“数学+科学+人文+技术”的立体学习网络。朱老师特别提到，AI工具能帮助乡村学生降低获取跨学科资源的门槛，结合本土非遗项目(如地方节庆、农事习俗)开展探究活动，让数学学习扎根乡土语境。

　　音乐学科：以乐为桥，连接多元领域

　　音乐学科朱海琳老师以“以乐为桥，跨界共生”为主题，分享了音乐与文学、美术、历史等学科的融合路径。朱老师从课题选择、融合思路、教学实践三个层面展开，详细介绍了“音乐+文学”“音乐+美术”等融合模式。

　　以四年级《送别》教学为例，朱老师展示了“音乐+文学+美术”的三维融合：课前阅读李叔同原文及绘本了解创作背景，课中结合古诗意境演唱歌曲，课后用画笔创作“心中的《送别》”。“跨学科阅读不是简单的学科相加，而是要以音乐为核心，让阅读服务于音乐学习，同时实现多学科素养的协同发展。”

　　英语学科：用英语做事，践行绿色理念

　　英语学科陆慧老师分享了《数智未来》中“Be a Green Traveler”英语跨学科案例的启发。案例以译林版五年级下册“How do you come to school?”为教学载体，整合英语、道德与法治、数学、地理等多学科内容，以“绿色出行”这一真实问题为锚点，让英语从“课堂知识点”变成“解决问题的工具”。

　　“跨学科不是‘英语+其他学科’的加法，而是‘能力融合’的乘法;生成式AI也不是‘替代老师’的工具，而是‘赋能教学’的伙伴。”陆老师表示，希望将案例思路借鉴到省级课题实践中，让跨学科教学从“纸上谈兵”变成“生动实践”。

　　活动最后，王晴晴副校长对本次读书分享会进行了总结。她指出，六位老师的分享体现了三个共同特点：一是以真实问题为牵引，让多学科知识在解决真实问题中自然交汇;二是注重技术赋能，善用生成式AI工具降低学习门槛、提升学习体验;三是聚焦文化传承，将非遗元素巧妙融入跨学科学习，实现“以文化人、以美育人”的教育目标。

　　本次读书分享会不仅为教师们搭建了交流展示的平台，更为省级课题《基于非遗传承的乡村小学跨学科学习的实践研究》的深入推进提供了理论支撑和实践范本。相信在全体课题组成员的共同努力下，我校的跨学科学习实践定能在非遗传承的土壤中生根发芽，开出绚丽的素养之花。