秋风送爽丹桂香，硕果累累喜洋洋。为深入贯彻新课标理念，促进学生核心素养的全面提升，加强教师队伍建设，提升联合学校的语文教学研究水平，2025年10月22日上午，万绥小学、小河中心小学、孟河中学小学三校在万绥小学成功举办了以“新课标背景下读写结合”为主题的联合教研活动。本次活动分为低段和高段两个会场。
低段会场
1. 紧扣要素，课堂实践展风采
万绥小学严文倩老师执教《黄山奇石》第一课时。严老师通过情境创设，开启了“金牌小导游训练营”，激发学生的兴趣和参与感。她引导学生通过看图、联系上下文、联系生活经验等方法，理解关键词汇，如“中外闻名”、“秀丽神奇”和“陡峭”。在教学过程中，严老师注重学生的正确、流利地朗读课文，并了解文中描述的黄山奇石。特别是通过感受“仙桃石”和“猴子观海”的奇特之处，严老师教授学生如何借助课文中的关键词句来介绍景物，并初步掌握小导游讲解技巧。
施晶老师执教《搭船的鸟》第二课时。施老师通过回顾课文内容，引导学生渐入观察情境，利用品读翠鸟外形的环节，学习作者的观察方法。在课堂上，施老师鼓励学生自读、思考、圈画并讨论，以提升学生的阅读理解和表达能力。通过有顺序、有中心、有比较的观察方法，学生们不仅感受到了翠鸟的美丽，还学习了如何运用这些方法进行仿写片段。施老师巧妙地将观察与写作相结合，让学生在实践中学习，有效地提高了学生的写作技巧。通过这堂课，学生们不仅对翠鸟有了更深入的了解，也锻炼了他们的观察力和表达力。
2. 教学相长，互动研讨促提升
在观摩完精彩纷呈的教研课之后，老师们进行了深入的交流研讨。
万绥小学李亚琴老师认为严文倩老师执教的《黄山奇石》通过情境创设和任务驱动，有效地引导学生认识生字、理解词义，并在朗读中感受课文的韵律美。学生们不仅领略了黄山奇石的秀丽神奇，还通过模拟导游的角色扮演，提升了他们的观察力和表达技巧，同时激发了他们的想象力和创造力，使语言表达能力得到了进一步的锻炼和提高。
小河中心小学巢肖琴老师对两节课进行了总评。她认为施晶老师的《搭船的鸟》通过“品读-仿写”方法，强化了学生的观察和写作技巧;严文倩老师的《黄山奇石》则通过“导游训练营”情境，融合识字、赏景和讲解实践，提升了学生的语文实践能力。
巢老师指出，这两节课都符合新课标核心素养的要求，施老师注重培养学生的逻辑观察思维，严老师则通过黄山美景引导学生感受祖国山河之美，同时训练规范语言表达。两节课的教学设计都兼具趣味性与实用性，有效促进了学生的知识掌握和能力提升。
高段会场
1.妙用技术，智慧课堂增效能
张佳琦老师精心设计的《精卫填海》一课，不仅让学生们领略了神话故事的丰富想象，更是一次精神的启迪。她巧妙地采用了“神话传承人”的角色，引导学生通过解读文本、探讨问题、感悟精神逐步深入地理解故事。课堂上，张老师有序地引导学生，逐步揭示，帮助学生深刻理解精卫坚韧不拔、勇敢执着的精神，从而有效地把握了教学重点。
小河中心小学的马文韬老师执教《少年中国说》一课。在课堂上，马老师以饱满的热情和富有感染力的语言，营造了一种庄重而鼓舞人心的教学氛围。整个教学过程条理清晰，马老师采用引导式教学方法，激发了学生的学习热情和爱国情感。在他的引导下，学生们积极思考，勇于表达自己对少年中国梦想的理解和感悟，主动参与到课堂讨论和朗读活动中，展现出了对国家未来充满希望的积极态度。
2.思维碰撞，集思广益拓新境
“学而思则明，思而行则远。” 在课堂观摩之后，执教老师将教学实践与新课标理念相结合，对自己的教学过程进行了深刻的反思和总结。
孟河中心小学的黄露老师对张佳琦老师执教的《精卫填海》一课给予了高度评价，她认为张老师在课堂上始终贯彻“传承神话”的教学理念，教学结构清晰、任务驱动性强，将教学目标与教学活动紧密结合，引导学生深入理解了精卫填海故事中所蕴含的坚韧不拔、百折不挠的精神。
小河中心小学潘晨湘老师对马老师在课堂上展现的清晰教学思路、恰当的资料补充以及营造出的热烈课堂氛围表示了高度的赞赏。同时，潘老师提出了宝贵的建议，她认为可以通过结合时代背景的资料，鼓励学生更深入地探讨梁启超提出“少年中国”理念时的心理活动和社会背景，这将有助于学生将直观的感受与理性的分析相结合，从而获得更为深刻的理解。这样的教学方法不仅丰富了课堂内容，也提升了学生的思维能力。
万绥小学杨嘉仪老师认为马老师执教的《少年中国说》环环相扣带着学生跨越了时代的障碍，语言文字的障碍，直接抓住了文章的精髓，把为中华之兴盛而努力的志向扎根进了孩子们心中，在丰富的语言实践中，学生的语言能力与思维能力相扶相持、同时提升。
最后，万绥小学郑娟玲副校长总结发言。她认为两位老师语言表达精准流畅，半数设计简洁美观，课堂节奏把握得当，展现了扎实的专业功底和良好的课堂驾驭能力。接着，她围绕“挖掘传统文化类文本的独特育人价值，培养学生的民族精神和文化自信”，结合《精卫填海》和《中国少年说》两节课对老师们进行了高位引领。教学这类文本，教师可以深挖文本的文化内涵，用“文化放大镜”的方式，引导学生在文本中寻找关键词语，建立与文化自信的联系;多采用情境化学习与体验式学生，让学生不仅“读懂”，更要“走近”，多感官体验引发情感共鸣;古今结合，链接现实，帮助学生建立“传统文化-现实生活-自我行动”的闭环，让文化自信转化为自我发展的动力。另外，还可以尝试跨学科融合，多学科协同，让学习立体化，拓宽学生的文化视野。
此次活动不仅为教师们搭建了一个宝贵的课堂教学交流平台，更为他们提供了一个共同探讨和学习的机会。参与的教师们将继续坚守教育的初心，利用集体智慧打造更高质量的课堂环境。在未来的教育道路上，他们将携手并进，共同研究，共同学习，共同成长，为推动教育事业的发展贡献力量。
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