小学阶段实施 体教融合”的现实困境 ( 二月 张周龙)

小学阶段实施 体教融合”的现实困境

(一)学校领导传统教育观念滞后
   当前，我国仍有大量小学对体育教学的重视不足，小学体育处于无足轻重的位置。究其原因，一方面，部分学校领导对体育的传统观念根深蒂固，认为体育相对于其他学科是可有可无的，因此，他们在指导思想上不得不向主课倾注更多的时间和精力。另一方面，很多学校领导对体育的重视仅偏向学校业余运动队，因为他们能够带给学校更多的荣誉与利益。为此，他们不惜牺牲广大学生参与体育的机会，仅倡导少数体育精英群体参加体育比赛，为学校争金夺银，由此提高学校知名度。这种扭曲的教育观念，极大地阻碍了小学体育的健康发展。
(二)体育教师缺乏“育人”意识与行为
  体育是教育的重要组成部分教育是体育的重要功能171， 学校体育与其他学科共同承担“全面育人”重任。小学体育教师作为“育人”的主导者，其育人意识直接影响体育教学效果。具体而言，学校体育的育人价值包括“育体”和“育德”两个层面81.就育体层面而言，体育运动可以增强体质；育德层面，体育运动可以释放儿童的天性，让他们从运动中享受乐趣，并在人格和意志方面获得锻炼和提高。因此， “育体”和“育德”共同构成学校体育““全面育人”的价值体系，两者相互依存，缺一不可。然而，很多体育教师对体育的育人价值认识不足，缺乏全面育人的意识和行为。不少体育教师在体育教学过程中过于偏重“育体” 对“育德”重视不足，以至于忽略了对学生品德和人格方面的教育，结果导致“育体”和“育德”发展不均衡，培养出一批“身体强壮，道德低下”的“畸形儿”.

(三) 体育教学内容枯燥单一，小学生运动兴趣不浓

传统的小学体育教学内容普遍存在内容单一、创新性不足的问题，这使得孩子们的学习积极性得不到激发，运动兴趣不高，教学效果往往不理想。教学内容上，很多教师缺乏探索意识和创新精神，过分依赖传统的体育教学内容，按部就班。因此小学体育课的可选项目过于局限，且不同学段所授内容趋同，如体操、田径等项目，甚至一些教师为避免安全事故，远离了那些具有较高健身价值的体育教材，放羊式体育课依然随处可见。因此，单一的教学内容无法满足孩子的学习需求，极大地削弱了学生的学习兴趣，只能被动学习。(四)体育教学设施配备不全，影响小学生运动参与体育是一项以身体活动为主导的实践活动，相关体育设施及运动场地是体育教学开展的必要保障。然而，在小学体育教育阶段，特别是农村地区的体育教学通常存在教学设施简陋、匮乏等现象，部分学校甚至连田径场都没有。此外，篮、足、排、乒、羽等传统运动项目也存在教学器材不全的现象，这不仅使得教学质量大打折扣，甚至直接导致体育教学缺乏实际运动项目。所谓巧妇难为无米之炊，体育教学设施的匮乏对体育教学的正常开展造成了极大的阻碍。