在⼯作之余，我拜读了余⽂森教授的《核⼼素养导向的课堂教学》⼀书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
此书以学⽣的核⼼素养作为主线，层层深⼊地告诉⼤家在核⼼素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个⽬标，在达成⽬标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。其目标指向⼀点，那就是：以素养为核⼼，让学⽣成为学习的主⼈。其中“学会”⼀词很重要。⽽要达到这个⽬标，我们要做些什么呢?
⼀、弄清核⼼素养的概念
“核⼼素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却⼀直都是含糊不清的。教育部在《关于全⾯深化课程改⾰，落实⽴德树⼈根本任务的意见》中，明确把核⼼素养的内涵界定为“学⽣应具备的适应终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒”。其中关键能⼒是指阅读能⼒、思考能⼒、表达能⼒;必备品格指⾃律、尊重、认真。也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能⼒和三种品格。⽽这三种能⼒和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是⽼师灌输的，⽽是学⽣⾃⼰学会的。
⼆、弄清楚教育到底是什么
教育到底是什么呢?书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学⽣有价值感，让学⽣对未来充满信⼼，让学⽣成为快乐⼈。⽽让学⽣成为快乐⼈有两⽅⾯意思，⼀是让学⽣具有寻找快乐的能⼒，⼆是带给学⽣快乐。如果教育本⾝不能给学⽣带来快乐，他⼜如何去寻找快乐呢?所以，让学⽣“乐学”是教师的⼀⼤任务，只有在“乐学”中，学⽣才能体会到学习的快乐，进⽽成为⼀个快乐的⼈。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。
三、将关注点转移到学⽣上来
聚焦核⼼素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。在课堂上，我们要时刻关注学⽣的学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有⽓⽆⼒的，是积极的还是消极的;关注学⽣的参与状态：是少数精英参与了，还是⼤多数孩⼦参与了;关注学⽣的交往状态：是否真的在讨论，是否陈述了⾃⼰的观点，并有理有据;关注学⽣的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的;关注学⽣的⽣成状态：他们从这⼀课时学到了什么解决问题的⽅法，还发现了什么新问题。
四、运⽤多种教学策略让学⽣主动参与
在这本书⾥，我还了解到⼀种阅读教学模式及情境化的具体策略。本书系统⽽明确地提出阅读教学模式的步骤是：读⼀读，听⼀听，想⼀想，说⼀说，背⼀背，做⼀做，写⼀写，讲⼀讲。这种教学模式挺适合⼩学语⽂教学课堂，且全是学⽣的活动。学⽣的学习就是在活动中发⽣的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学⽣的学习规律的。
创设情境，对于⼩学⽣来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是⽽⾮。通过学习情境化教学策略，我明⽩了有以下⼏种⽅式：联系⽣活实际、实物、图像、动作、语⾔(朗读，描述，⽐喻)、新旧知识和观念、背景知识和场景、问题等。
余⽼师这本书不仅让我知道了核⼼素养是什么，还知道了为什么要培养核⼼素养，也知道怎么培养学⽣的核⼼素养。相信，如果我们真的把核⼼素养作为圆⼼，以学⽣为半径，那么画出的⼀定是教育的圆满!
关闭窗口
打印文档