今天的三节课，言说侧重点皆有不同，很好地体现了言说序列的层级提升。
一年级的《小猴子下山》，为言说打基础。王琼琼老师带领学生反复诵读文中词句注重词语的积累内化，为学生的言说提供语言材料。从单个量词到词语、短句再到关联词串联的句子，带领学生有条理地说。精读文本时，紧扣地点、特点、动词，通过图片与板书的整合，突破言说难点，搭建言说路径，从而达成教学目标，让学生简单讲述故事。
三年级的《我们奇妙的世界》，为言说搭支架。郭文洁老师带领学生探寻世界的奇妙。尤其是教学“如何找到水洼的奇妙”时，为学生提供了清晰的导学路径，一圈，二想三读，从而引导学生自学自悟其他片段，在迁移运用中，破译“言说密码”，提高了学生将话说具体的能力。
四年级的《黄继光》，创情境促言说。很多时候，学生的言说热情需要一个火苗来点燃，需要一个话题来调动。这时候，情境的创设就显得无比重要。金丹老师的每一句理答，每一次追问，都扣紧“战争”主题，将学生带入战火纷飞的年代，通过抓能体现人物品质的动词，坚定无畏的语言，想象画面，入情入境地读，学生便能将自己所思所想、真情实感充分表达
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