读“跨界课堂”有感：
在核心素养时代，基于培养“全面发展的人”的教育目标，跨越学科边界的学科交融越来越引起广大教师的关注。跨界课堂就是在这一背景下产生的新型课堂样式。但目前许多跨界课堂尽管立足于同一课堂，但各学科机械拼接、分块推进，只有跨界的“形”，没有跨界的“质”。众所周知，促进学生核心素养发展的跨界课堂应是学科融合的生态课堂，是课程知识与知识之间、课程知识与人之间发生化学反应的课堂，这种课堂应以“共生融合”作为本质追求。
一、走向共生：重构课堂的生态系统
“共生”(Symbiosis)是生物科学中的一个重要的基本概念，由德国微生物学家安东·德巴里于1873年首次提出。在全球化的时代背景下，共生学已被注入了超出生物学领域的更深刻的社会意义，成为一种哲学思维方式。可以说，共生是人类之间、自然之间以及人与自然之间形成的一种相互依存、和谐、统一的命运关系。而聚焦到教学领域，在跨界课堂上，有两种共生依存关系，一种是学科之间的相互依存，即不同学科之间互为解释、互为补充，在相互联系中为学生构建了完整的知识，让学生获得真实、立体的体验。另一种是学生、教师、课程、环境与资源等课堂要素之间的相互依存、和谐、统一的关系，如失去其中任何一个关键要素，就会制约甚至阻碍其他要素的发展。跨界课堂的本质是“共生”的，其与生物共生具有以下共同的特征：
(一)多样性与灵活性
生物群落有个法则：越复杂，越稳定。只有更多的生物种群构成生态系统，并通过复杂的物质能量联系才能在自然环境中持续生存下去。在跨界课堂中，由于多学科的参与，使学生在面对复杂的现实问题时可具有多角度的视野与灵活的思维，从而获得更强的发展能力。
(二)交互性与互补性
在生物群落中，不同生物之间发生着密切的关系，各单元在互相合作、互惠互利的过程中不断进化。而在课堂教学中，通过跨界课堂，可以使原来孤立的学科发生联系，从而弥补单一学科在发展学生核心素养方面的局限，也利于学科教师拓宽教学思路，把握问题的全貌。
(三)整体性与系统性
不同的共生单元构成一个整体，可以通过物质循环形成一个系统。跨界课堂指向学生的整体发展，它以真实问题为载体，糅合学生、教师、课程、环境与资源等各个要素实现信息传递与交换，因而也具有系统性。
(四)自发性与内生性
共生系统中单元的组合是生物个体按照自然界的法则自发、自主形成的，具有自发性、内生性的特点。跨界课堂以贴近学生生活、贴近时代主题，布置挑战性的任务，来激发学生的学习兴趣和探索热情。
以共生为特征的跨界课堂是一个由教师、学生、环境、资源以及不同学科课程构成的生态系统。在此系统中，各个要素相互联系、相互影响、相互制约，并围绕着真实问题，指向学生的整体发展。授课教师可以是一位(但课前需要获得其他学科教师的学科支持)，也可以是由两到三位不同学科教师组成一个相互协作的教师团队;环境包括教室里的布置、桌椅排放等物理环境，也包括时间空间环境、师生的心理环境;资源既包括不同学科教师结合课堂主题整合的教材内容与教辅资源，也包括网上学习内容、教师和学生的经历、生活经验、校外学习资源等。这些要素可围绕着真实问题、真实情境不断地发生反应，并随着问题与情境的变化作相应的调整。当各种关系相互协调、流动畅通的时候，才有可能使课堂的核心——学习得到优化。学习与每个要素产生联系，每个要素又从其连接的其他因素中获得能量，促进要素自身的发展。
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