近期，拜读了平国强老师的《小学数学单元整合教学的价值和策略》，平老师认为现代化素质教育的发展和普及在很大程度上推动着课堂教学形式的转变，越来越多的现代化教学理念和策略开始应用在日常课堂教学实践中，这一教学环境的变化在很大程度上推动着小学数学课程教学质量的提升。单元整体教学策略不同于传统小学数学一课一备的教学形式，更多的是从知识系统和整体层面出发合理化设计教学内容，注重学生在学习过程中获取知识的系统性，对学生发展数学思维，构建数学知识体系有着重要的影响作用。
以五年级多边形的面积这个单元为例，教学内容有平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积、不规则图形的面积，面积公式的学习都是以生活实例引入，通过“剪拼法”或“倍拼法”，将不会计算面积的平面图形转化为会计算面积的图形并推导出面积的计算公式，将未知有效转化为已知。所以，转化思想贯穿单元始终。沿着转化的思想主线，平老师通过尝试重组单元内容，对课时内容进行重组，平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积、不规则图形地面积各用一个课时进行公式的探究及简单运用，对于运用各个面积公式深入解决实际问题都留到单元的练习课上进行，以求最大化地让学生感悟“转化”思想的带动作用。在单元教学中，引导学生经历思想方法的感悟、生长及深化的过程，促进他们对思想方法的领悟与迁移。
在单元结束时，引导学生对单元知识进行归纳梳理，通过“如果只能选择一个公式来计算所有图形的面积，你会选择哪一个?请说明理由”这一问题展开，帮助学生建构多边形面积推导的知识网络，建立平行四边形、三角形、梯形和长方形面积之间相互转化的内在联系，不仅可以帮助学生形成结构化的知识体系，还能深化学生对转化思想的认知。
总而言之，在数学课堂中，我们要发挥学生的主观能动性，激发学生潜能。对于教学，我们在课前要认真备课，认真分析每个单元的教学重点，让学生在一个新模块的知识时，清楚地了解学习重点，对知识有个整体的掌握。
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