5月读书笔记（陆陈波）

　　让语文的学习看得见

　　——读《小学语文差异教学策略》有感

　　从思维角度看，语文学习就是对语言文字所传达信息进行积极的探索，搜寻与研究。让学生真切经历学习的过程，深刻感受思维的跋涉，这是语文深度学习重要的特征。因此，教师教学的一大重要目的就是让学生看得见自身学习，从而让学生更加清晰地体会学习思维如何由浅入深。

　　一、看得见思考的原点

　　语文教学的主要任务“语言的建构与运用”与伴生性任务之一的“思维的发展和提升”是密不可分的，学生思维的发展能够促进学生语言的建构和运用。教师要拥有自觉培养学生思维能力的强烈意识，尊重学生的认知规律，呵护学生的好奇心和求知欲，寓意维能力的培养于听、说、读、写的训练之中，从而逐渐改变学生粗浅的语文思准习惯，促进学生阅读的过程中生成学生感兴趣。有可能激发学生独特体验的，覆盖面宽的主于性问题。

　　二、看得见思维的运作

　　学习一刻也离不开思维。著名特级教师孙双金校长提出：“激活学生的思维是最大的教学道德。”学生不能凭空学会思维，教师也不能强教给学生如何去思维。但教师可引导学生学会的恩维方法。教学中，教师可以依据学生的思考因势利导，通过启发、解答、拓展等方法助推学生的思维发展，让学生逐渐领会，学习如何推进思维，从而主动走向深度学习。

　　三、看得见思路的发展

　　学生的思维品质是不同的，教师要了解每一个学生的思维品质并加以引导，以拓展学生的学习思路。叶圣陶先生指出，语言与思维密切相关，语言说得在于思维具有正确性。学生只有在学习中遇到困难和阻碍，在困感中停顿下来细细思索，才会高瞻远瞩，探寻出新的思路。实际教学中，教师在学生的思维障碍处，进行巧妙的补充，设计精彩的辩论，可以促进学生的学习，将学生的学习思路打开并明晰，促进其深度学习。

　　感悟与思考:

　　阅读思维的深入就是思想的提升——从具体文本走向抽象的审美之境。阅读教学的目的就是要适时促进学生获得新的阅读方法，寻找选文写法上的妙方以及内容中的思想之美，让文本思想、语言全都走进学生的内心，在学生的心中留下一个人，一种精神，扎下一种根。