《深度学习：走向核心素养》是一本数学学科教学指南，通俗易懂，对教师实施深度学习提供有价值的指导和参照。那么深度学习实施的策略有哪些呢?
1、选择核心内容进行整体分析。
小学数学核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的度量、数据的收集、整理与表达等。核心内容的教学设计是解决一类问题，而不是一个问题，所以在进行教学前，需要进行单元整体分析。第一是对学科内容本质的分析，包括该内容的知识与技能，知识之间的联系，相关的数学思想和方法等。第二是对该内容的学情分析：即这一阶段学生学习该内容的基础与准备，可能的困惑与问题。形成单元整体目标：知识，技能，方法，核心素养。
2、设计问题情境引起认知冲突
有效问题情境的特征：围绕核心内容、基于数学本质的分析，如：小数除法本质就是余下的不够分还要化到更小的单位继续分，四袋牛奶12元，每袋多少钱?如果买4赠1，每袋多少钱?高一级单位不够除，把1个1变成10个0.1，把这些弄透了，学生遇到其他的小数除法就会了。
3、围绕核心目标开展深度探究
围绕学习内容的数学本质经历学习过程与方法(发现、提出问题，分析、解决问题，回到数概念，从特殊到一般)合作学习不是教学本质，形式不能作为判断一节课好坏的标准，关键看合作干什么?解决什么问题?某种情况下独立思考更重要，关键问题是不是学生在思考，是不是在深度思考?
4、针对学习目标开展持续性评价。
体现在两个方面，一是对教学目标达成度状况的了解;二是对学习过程的检测与调控。深度学习过程中评价可能随时发生，更多的是形成性评价，评价的形式也是多样的。
回顾我的教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才愕然发现在日常的教学活动中，曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，要从数学课堂上进行根本的改变。
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