题目虽然叫阅读教学革命，但实质其实向我们语文老师介绍了一种新颖的教学思维——指向写作的阅读课。
1、 什么叫“指向写作的阅读课”呢?
简单地说其实就是培养一种阅读思维，即关注“文章怎么写”的这种专业的阅读思维。这个概念，更多的还是对于高年级学生而言的。阅读作为一种行为，有不同的视角和不同的目的。有的人为了解闷阅读，他们关注文本的内容，故事的情节;有的人为了获得信息阅读，他们关注文本的内容和知识的准确性;有的人进行文学欣赏阅读，他们会关注作品的艺术性。作为学习语文的小学生进行阅读，除了要关注文本的内容，还要关注文本的形式，需要养成一种“课文是如何写成”的阅读思维方式，并且以这样的思维帮助日后写作。而语文的最核心、最综合的素养就是写作。正如歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之;而形式对大多数人来说，永远是个秘密。”管老师认为，一篇文章，高年级学生自读三遍，90%都能读懂，那不懂的10%，语文老师反复讲了，引导了，学生也不一定懂。语文教学应该用90%的时间去教学生90%的不懂——课文是怎么写出来的。当然，指向写作，不是不要内容理解，不是不要理解能力的训练，而是不要那种支离破碎的死抠的理解。
2、“指向写作的阅读课”与读写结合的区别?
与读写结合的区别：第一，写的时间。读写结合强调在阅读课中“挤”进“写”，有些地区为了强调“读写结合”，每篇课文都必须“挤”进“写”。“指向写作”的阅读课，重点不在当堂的“写”，能写则写，不能写就不写;作者的写作很有特色，很有风格，很有水平，然而，不一定是学生能接受的，更不一定是学生的“最近发展区”里所需要的，所以，不一定当堂写，重心是，阅读中获得了写作奥秘上的启蒙。第二，写的内容。读写结合的教材研读，着力点在“写的内容”，而不是探寻适合学生的写法。指向写作的阅读课，着力点在“写的奥秘”， 写作意识的培育，写作知识、技巧的渗透，如篇的意识、篇的路径、段的意识、段的方式、线索意识、读者意识、剪裁意识、剪裁路径等。
3、 怎么做?
其实具体该怎么操作，作者并没有给出一个明确的教学步骤，他觉得这个思想是走在改革前沿的一种尝试，只是抬起脚，迈出门槛的那一步。未来针对不同类型的文章，不同性格、不同水平的老师，不同特点的学生，也无法给出适合所有人的教法。毕竟教无定法。但这本书这本书给了五个要点。下面我就结合例子谈一谈这几点。
第一：再简单的课文也值得教。内容的简单不等于写的简单;再简单的课文，也有不简单的一面。书上举了一个《狐假虎威》的小片段。这是二年级的课文，大家看一下这一段简单的对话。如果是面对六年级的学生，指向写作会怎么教呢?如果是我，我会关注提示语的位置，以及提示语中融入的神态描写。除了这点，管老师还关注到了一个“空白点”。“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”，联系上下文，猜猜，狐狸想到了什么?学生会联系后文答出假借老虎 的威风忽悠老虎不吃他。指向内容，到此为止。指向写作，再往前走一步：狐狸想的，作者为什么一字不写?学生作文，“眼珠子骨碌一转”的后面，往往会写出狐狸的想法。课文没写，是为了避免与后面重复，相信部分学生可以回答出来。避免重复，省略哪部分呢?为什么要省略前面的?通过思考，我们会发现，省略心里的想法，慢慢展开狐狸的计划，充满未知，引人入胜。好的故事还要能够吸引人。《狐假虎威》这课，管老师后面还有其他的关于指向写作的解读，我就不一一铺陈了。总之，作者就是告诉我们，能进课本的名家的文章，再简单的课文，也没有闲笔。有人认为，大作家写文章随意而发，没有技巧。但这种“无技巧”实际上也是从有技巧开始的。技巧的反复训练，一次次实战，有形的技巧化作了无形的技巧。
第二：从“写什么”转向“怎么写”。高年级，指向写作的阅读课，老师有一个清晰的认识，教学的重点、难点，由原来的“写什么”，转向“怎么写”。教学目标里，内容理解是基础性工作，辅助性工作，如果一直在上面打转，追问字眼，来回折腾，学生也会觉得无聊。我记得自己刚当老师的时候，那时候不懂，两课时的内容，一节课就能上完，而且这一节课上有三分之一的时间都在学词语，上得我自己都讲不下去了。现在回头看看，有误人子弟的嫌疑。指向写作的教学给了学生新鲜感，能让许多文本不只是为了考试(考完即忘)，深入思考后的所得一定是深远而长久的。许多作者在创新中都有独门绝技，得技不可能忘本。
第三：从“字词句”转向“段与篇”。“指向写作”的阅读课，表面看，钻研了课文里的写作奥秘;背后的冰山，则是钻研了学生的作文状况，学生作文缺什么，要什么。学生最缺的是段感和篇感。这个我们平时口头语言练不到，阅读不关注，学生就无从下手。那么“篇感”“段感”的阅读课，可以教学哪些内容呢?文章介绍了10种。大家可以看一下。有些点，我想咱们也会关注到，只不过往往作为教学过程中的某一个点展开，缺少一个整体上设计。但是，管老师他的课堂，整个设计几乎就是围绕，如何写好一篇关于什么类型的文章出发的。我觉得还是很适合我们教学习作单元的课文的。在管老师看来，只有几类文章不适用(比如诗歌、明确价值观等)，其余几乎适用。所以还是要站的高一点，用整体的目光去审视课文，抓住文章的体式特点，指导学生在阅读中领会写作文章的奥秘。
第四：从“朗读为主”转向“默读为主”。这点不展开说了。
第五：从“以文定教”到“以学定教”。 学生作文中存在的较为突出的、典型的问题，正是指向写作的阅读课要关注、渗透、解决的。指向写作的“点”，要教到学生的心坎上，前提是了解学生的作文状况。学生作文常见的问题，了然于胸，回头看课文，里头自然有“该这么些”“不该怎么写”。如此指向写作，自然能到学生要的点上去。
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