长期以来，作为教师的我们勤勉而努力，但对于究竟如何在教学中实现对学生的核心素养的培养，实现立德树人的根本任务，却缺乏思考。学生的传统意识里记忆代替思考，背诵替代理解和观察。久而久之，学生的学习兴趣就会减退，思维变得僵化固化，难以适应新情境，难以迁移。《思维英语：指向深度学习的小学英语学习变革》一文仿佛一盏明灯，拓宽了我的视野，引领我前行。
“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功。获得发展的有意义的学习过程。在此过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极地内在学习动机，高级的社会性情感，积极地态度，正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学生，成为未来社会历史实践的主人。
深度学习倡导单元学习。小学英语教材每单元都以一主题为中心，教师要围绕单元学习主题，结合单元内容深入讨论分析，厘清多个单元学习主题之间的关系，分析本版学生已有的学科水平、现阶段思维特点和发展，明确并制定本单元的核心素养整体目标及单元内每个课时的目标。制定目标时，不仅要考虑到单元的核心知识，更要考虑到单元的育人价值。教师要有全局观，把学生的成功放在更长的时间轴上来考量，工作重心要从“学科教学”转向“课程育人”。
单元目标的实现需依托教学活动。要实现深度教学，教师在设计教学活动时，需充分了解学生的“现有发展水平”和“最近发展区”，设计具有挑战性的学习任务，激发学生的学习动机，促进学生与任务的深度互动，让学生真思考，真解决问题，真锻炼意志品质，以此真正实现学科核心素养的发展。
当然，评价是教学活动中必不可少的一个环节。教师可从学习目标达成情况，监测与调控学习过程，反馈与指导改进教学来开展持续性学习评价，通过持续性的信息反馈，改进学生学习的方式以及教师的教学。教师可以通过多样化的评价方式来收集学生的反馈信息，如口头提问，课堂作品，单元检测等。持续性评价应以激励性评价为主，尊重学生的差异性，贯穿学习的始终，使每个学生的素养都能得到锻炼和提高，获得成就感。
深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，深度学习的最终目的是让学生从“学会”变成“会学”。因此教师也要主动研究，主动实践，提升自身洞察问题、研究问题、解决问题的能力，如此才能带来育人质量的提升。
关闭窗口
打印文档