· 全面多元创实景，促“会”向“用”深发展
新课程理念标准中倡导树立新的知识观，从注重单个知识点和技术教学向学科素养培养转变。通过多种动作技术的学练，参加形式多样的展示或者比赛，增强知识或动作技术之间的有机联系，重视问题导向，注重活动和比赛情境的创设，
促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能，在面临真实的活动或比赛情境时能运用结构化的知识和技能解决实际问题，X提高学生学以致用的能力，使学生逐步形成学科核心素养。因此，在前期知识点的习得后，及时向“学以致用”的环节过渡。在此环节，强调实际运动条件下的实践运用能力培养。依据教学内容设计的学练情境有：
1.运球接投篮练习。
2.接传球后投篮练习(无防守状态)
3.接传球后投篮练习(消极防守或真实防守状态)
4.犯规情境下的罚球练习。
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在创设学练情境时，首先，要注重生理练习的真实性。如以“折返跑接投篮练习”，通过折返跑达到身体生理变化接近真实比赛情况，然后进行投篮练习或定点罚篮练习，从而模仿真实情境中的快攻和犯规后的身体生理状态，从而提高学生的调节能力；在创设活动中也要加强对心理素一9质的培养与锻炼，通过在干扰条件下罚篮，以小打大、以弱打强的对位突破投篮，有奖惩结果的投篮比赛，以锻炼学生的心理水平、意志品质和拼搏精神。其次，在创设情境时，还要注意练习的综合性。如在组合练习时，通过对学生已有练习形式的改变与创编，在巩固已有练习效果的同时，增加新的学习点，提高练习效果的综合性。如在“投得远”练习的前期，采用两人一组进行面对面练习形式，在后期，可三人或四人一组站成三角形或正方形进行练习，其变化在于“转体接球、转体投篮”身体姿态的调整，达到不仅要“投得远” 还要“投得准”，从而加深练习效果的综合性，让学生身体得到多维锻炼和思维高阶发展。同时也要及时向学生传授已有技术的组合练习过渡，如运球接投篮、接球突破投篮等，促进动中作动作之间的衔接与融合，提高篮球项目的整合学习能力，提升项目运动水平。
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同时，我们应清楚地认识到，学科核心素养的培养不是一蹴而就的，需要我们在课堂中树立以生为本的教育理念，深化教育教学手段，坚持在常态课上落实执行。我们也应满怀信心，怀揣匠心之志，用滴水穿石之韧劲，引导学生学习向深度发展。
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