六月读书笔记（蒋玲）

　　学会思维：给数学学习以生长的力量

　　学校教育的根本目标是培养人，促进学生的发展，这是教育工作者的共识。但是，如何通过日常的课堂教学培养人，让学生在课堂上获得怎样的发展，相对就比较模糊了。在实践层面，教师一般能够说清楚每节课的知识点、教学环节和练习设计，但进一步思考这些知识点、学习环节、练习设计将使学生获得哪些发展，怎样才能通过这节课的教学让学生获得这些发展，指向清晰的回答就会相对少很多。长此以往，教学便渐渐形成“教书”与“育人”割裂的现象。

　　学习数学归根到底是学习严密细致的推理，是通过运算、推理得到逻辑思维方法的训练，这是数学的本质特性所决定的。因此发展学生的数学素养不是附加在课堂中的标签，而是学生在数学学习过程中内在品质的进一步凝练和升华。从理念到行为，审视日常教学的实践过程，一个重要的启迪是：帮助学生学会思维是数学教学的重要目标之一。小学数学教学不能被简单的“形式化”所遮蔽，不能止于显性数学知识的教学，而是要让常态的数学课堂彰显数学的学科特质，发挥学科独特的育人功能，用学会思维推进教学改革，促进学生的全面发展。

　　发展学生的思维，首先要重视对具体数学知识的理解，并以此为载体，通过对数学思想方法的感悟，学会数学思维的基本方法。教师要深入理解数学知识及蕴含的数学思想方法，准确把握学生的思维特点，培养和发展学生的思维。

　　数学家陈省身曾经指出：“数学是自己思考的产物。首先要能思考起来，用自己的见解与别人的见解交换会有很好的效果。”因此，数学教学，一方面应给学生提供充分的思考探索空间，让每一个学生充分沉浸在思维活动当中;另一方面，要注重思维过程的表达，“让思维看得见”。

　　总之，学会思维是一个不断积累、逐步提升的过程。教师要有足够的耐心去规划、组织、引领。只有这样，才能给学生的数学学习提供不断生长的力量。