提升读写能力 培养思维品质
语言能力与思维品质相辅相成，语言能力可以促进思维的发展，思维品质的提升有助于提升英语能力。在英语阅读教学中，第一课时侧重梳理文本，培养学生的思维品质和语言运用能力，第二课时是第一课时的延续和升华，应基于语法、语境、和语用三要素，关注学生语言能力和思维品质的发展。
基于学生思维发展的阅读课第二课时设计思路要遵循以下三个理念：
1. 注重语言能力和思维品质的共同发展
语言能力的发展不能局限于记忆和模仿层面，教师应在情境中让学生多说多用。
2. 设计多样任务，引导学生在深入的主题意义探究中发展思维品质
在第二课时中，教师应深挖文本，发现文章中所蕴含的人文精神，价值观，文化差异。或者根据文本特点，补充相关阅读材料，多样的学习任务有利于培养学生分析，对比，归纳，审辩等思维能力。
3. 对接学生的生活，给学生运用所学语言解决实际生活中的问题的机会
在教学中，应找到文本与生活的对接点，鼓励学生创造性地使用语言，创造性地解决实际生活中的问题。
书中笔者举了北师大版高中必修三的案例，高中的文本信息量大，结构较复杂，因此我这里拿我们译林版小学英语五年级下学期Unit 7 Chinese festivals 第二课时为例。本单元主题属于“人与社会”，要求学生了解中西方节日的习俗，并用英语进行正确的表达。在教授本单元Gramma time 和Fun time 时，可通过对story time的复述，归纳学生对介绍中国传统节日的关键要素，即when, what to do, what to eat等，创设“festivals in a year”这一情境，呈现大量语料，让学生观察和归纳英语月份的拼写规律和缩写规律，播放夏天的有关素材，对Fun time的内容进行补充，让学生运用已有的语言知识进行迁移，介绍各个节日的气候和天气特征，引导学生回忆刚过的六一儿童节，鼓励他们运用所学的语言结构进行描述，教师可适当补充一些学生熟悉的西方节日，如Christmas, Halloween等，让学生感知不同的文化习俗，丰富学生的语言素材，为输出做准备。
英语的表达输出形式有两种，即口语和书写，呈现的是语言文字，但其背后是人的思维。拥有良好的思维品质，有利于促进学生概要写作能力的发展。那么什么是概要写作呢?
概要写作是“阅读+写作”的复合型任务，即读写结合，是语言输入和语言输出的结合体。
思维品质对培养学生写作能力具有促进作用。自2017年出现在上海高考试卷中，需要学生具备较强的逻辑性思维和批判性思维。因此，在概要写作的教学中，笔者给出了以下建议
1. 从逻辑思维入手：
(1) 分析推理找主线
(2) 归纳概括理思路
2. 从批判性思维入手：
(1) 深层阅读助“输入”
(2) 评鉴反思促“输出”
小学的英语写作相较于高考作文，难度固然没有那么大，但依然需要学生具备一定的逻辑思维，和批判性思维。从学生的长远发展来看，小学阶段是英语综合能力形成的基础阶段，也是尤为重要的阶段，在日常教学中，我们不能忽略对学生思维品质的培养。概要写作需要通过有效阅读，提取关键信息来进行写作，那小学英语的写作更是离不开阅读。阅读是写作的基石，阅读的输入是写作输出的基础。而位于英语起步阶段的小学生，英语教材是他们学习英语写作的重要参照。因此在写作教学中，我们可以做以下尝试：
1. 梳理知识结构，积累写作素材
教师利用书中的文本，帮助学生积累词汇或句型，构建语言框架。同时，教师要利用好文本插图，培养学生从图片中提取信息的能力，因此，阅读不仅是读文本，而且是读图，图文结合，培养学生从材料中，观察和提取信息的能力。
2. 创设主题语境，激发写作动机
教师要从学生的实际生活出发，利用学生的已有经验，使学生产生共鸣，引起学生的兴趣，碰撞出思维的火花，产生更丰富的语言素材。
3. 搭建写作支架，培养写作技巧
学生在前期的学习过程中，已经梳理出来语篇结构，在输出时，语篇结构就成了学生的写作支架之一。此外，教师还需从谋篇布局的角度，指导学生表达的更加完整。还是以Chinese festival为例。(如图)
最后，教师可采用多种评价的方式，如同桌互评，小组内互评，取长补短，让学生自己进行修改，进一步完善自己的作文。
写作活动本身就是一种思维活动，也是学生内在思维品质外显的过程。小学英语写作教学的目的是提高学生综合运用语言的能力，发展学生从口头表达转向书面表达的能力。以读促写，学生若能主动学会将所学的单词、语法、句型等知识和技能整合到英语写作中，那必定会很大程度上促进思维品质的提升。
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