学习是个人经验的获得、内化及运用，导致行为变化的过程。根据人本注意学习理论，真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。成功的英语学习者学习能力的形成一般要经历以下9个阶段：动机——注意——建构——保持——整合——迁移——解题——累积——反馈。
在英语学习能力的发展过程中，学习能力具有哪些特性呢?
1. 自主性
自主性包括以下几个特征：
(1) 主动性 学生乐于学习，主动参与，主动探究， 变“要我学”为“我要学”。
(2) 独立性 学生从依赖到独立，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我能学”。
(3) 独特性 尊重每一位学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，是每个学生的潜能得以发挥，获得成就感。
(4) 体验性 在教学活动中，体验和获得直接经验，并加以改造和发展。“学中用，用中学，学用结合”。
(5) 问题性 教师可在教学中创设情境，设置对立观点，引发学生主动发问。
2. 探究性
探究学习是为了尊重学生的个性，为他们充分发展创造空间。探究性学习是一种综合性的、以实践中的问题为核心的学习方式。在探究学习的过程中，学生课获得积极的体验、 提高解决问题的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养社会责任心和使命感，激活各科学习中的只是储存6个方面的成果。
3. 合作性
合作学习是一种以学生为中心，以小组形式，为了共同的学习目的共同学习，共同促进，共同提高的一种学习方式。合作学习是师生间双向的多变互动，可帮助营造轻松的学习环境，培养团队精神和集体荣誉感，缓解两极分化的现象，促进学生互相支持，共同成长。
华中师范大学教育科学学院的文涛教授提出了有效的课堂小组合作必备的四个理念：
(1) 关注小组合作成员的整体发展，并要通过小组合作发展合作学习的意识和能力。
(2) 整体合作与适度竞争相结合。
(3) 教师应是小组合作的促进者，师生之间更多的应是平等的交流与互动。
(4) 不仅要关注学生认知目标的实现，更要关注学生情感目标的实现。
建立小组合作学习的评价机制，过程评价与学习评价相结合，整体评价与
自主性，探究性，合作性是外语学习能力的主要特性，我们只有在教学环节中融入这些理论知识，不断探索和实践，才能更好的打造高效课堂，让学生学会学习。此外，核心素养视角下的英语学习能力的培养还需注意两个维度，即学习观念和学习策略。
语言学习观念指学生关于如何才能够掌握语言知识、语言技能和交际能力的主张。学生的学习观念指导着他们如何看待外语学习中的语言知识，语言技能的重要性以及知识与技能学习的关系。学习观念指导着学生的学习行为，直接影响其学习结果。学习观念是最容易被师生忽视的。学习观念的偏颇会造成学习行为不当，学习效果差。教师可采用访谈和调查问卷的方式来了解学生的学习观念，并经常与学生沟通，适时引导他们形成对英语学习的正确看法和主张。
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。那么，如何让学生能有效的运用学习策略来提高学习效率呢?作者提出了以下建议：
1. 教师讲解，明确要求，使学生指导要采取的学习步骤
教师要以教学中一些常规任务或常规步骤来引导学生了解具体的学习过程与策略。如如何规划学习时间，学习内容?上课的时候该如何做笔记，下课之后该如何复习?帮助学生指定短期计划和长期计划，督促学生及时反思和调整等。
2. 隐性渗透与引导，提升学生学习策略运用意识和能力
教师要引导学生分析字迹的学习策略运用情况，并组织全班同学进行交流，再适当讲解和引导。如引导学生思考：我的目标是什么?为此我采用了哪些方法来达成目标?方法是否有效?目标是否实现?方法是否需要改进等。
3. 发挥榜样示范作用，强化学生学习策略运用行为
教师想要学生做到某种行为，达到某种目的，首先可以自身为范例。如教师可以自己的笔记为例，展示给学生，示范如何运用各种策略学习英语;再如教师板书重难点，也对学生的笔记起到很好的示范作用。其次，教师可以充分发挥学生作品的榜样示范作用，解释评定的标准，引导学生效仿。
4.组织学生互相交流，优化学习策略运用行为
教师在日常教学中要有意识地观察、分析学习成功者学习策略，指导其在全班分享策略，交流学习智慧，引导学生进行对比反思，调整学习观念和行为。
5. 激励评价，反馈指导，促进学生形成良好的学习习惯
(1)在观念上引导学生，使学生理解外语学习具有持续性和渐进性的特点。
(2)在学生学习习惯养成的过程中，教师要持续发挥及里、评价、反馈与指导作用。
(3)放慢教学节奏，要舍得给学生自主积累并进行反思的时间。
学习观念和策略的要求和指导不会自然转化为学生行为习惯。只有教师的持续引导，适时的激励，评价与反馈指导，才能使学生坚持某一行为，直至形成自动化的学习习惯。
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