把一朵花的微笑读成祝福，把一声羊的“咩”叫读成警醒，让每一粒葡萄都能背诵夏日时光的名字。浅浅的，让最真诚的你走进最清纯的眼睛。——肖培东
哲学家卡西尔曾说：“词不像雕塑那样去使用一种石头、青铜之类的惰性材料，词比起声音来还要显得‘透明’些，也就是说词所传的符号不再需要思想，它本身就是思想。”的确，文本语言就是一切内涵，一切情感，一切思想。领会这种内涵，理解这种情感，揣摩这种思想，肖老师借助的是“朗读”这一方法。
肖培东老师在教学《山羊兹拉特》时，老师先提出话题，供同学们在朗读中理解，在朗读中思考，而后再适当的地点拨，赢得互动。
好文章是读出来的!朗读能够激发学生热爱读书的激情，朗读能够深化对文字的理解。朗读，是我们语文教学的优秀传统，充分发挥朗读教学的功能，就能让学生更好的了解作品内容，体悟作者的感情，品味作品的语言，把握人物形象，培养学生的语感，提高学生的朗读兴趣和能力。因此朗读不仅是语文课堂教学的首要任务，更是语文教学回归本色的一条路径。在“情感”主题的教学中，有感情地朗读是不可或缺的重要环节，它既是感知文本内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体会文本内涵的有效措施。
《山羊兹拉特》整堂课上朗朗书声不断，有教师的范读、有个别学生的朗读、也有集体的朗读、还有男女生交错朗读、师生分角色朗读，一到精彩之处更是反复品读。谈，读出情感，读出情境，读出思想。学生在读中体味，在读中感动，教师也在读中沉浸，在读中心灵契合。充分感受到了语言的韵味，读的方式多，读的内容也很注意，不仅读段读对话，即便是那些小说里看似很普通平常的文字，如“不禁泪流满面”“也”“很长时间的犹豫”等传达出来的韵味也读中感受的很彻底，而对一个“咩”字的品读更是令人回味无穷。在淋漓尽致的文字品读中，语文味已四处飘散。如此，实实在在地教会学生读书，应该就是好课了。
人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，肖老师很尊重学生独特的思维，同时能够合理的引导。“看到吗，自信也是会传染的!自信的女孩读出了很美的表达。”适时地激励，亲切有效的指点，这种平等对话一直在课堂里自由流动，学生也就这样走入文本的深处，领略到文本的诸多妙处。
再如，《在我的早年生活》中，肖老师对语言文字极其敏感，常常从文字的缝隙处捕捉到文字背后的情感。
从“场场考试，场场失败”中读出勇气，读出锲而不舍，和坚持不懈的精神品质;从“整整”和“熬”中读出乐观和坚强。整堂课还非常注重朗读，朗读是帮助理解的最好方式。肖老师在这节课补上不断带领学生回到文字，回到语句，回到文章去朗读去寻找。当学生对语句没感觉时，当学生在思考上出现疙瘩时，当学生回答不到位的时候，肖老师第一时间带领学生回到文句中读了再读，品了又品。“三分文章七分读”，这篇看似味道不浓的文章就这样在反复朗读和轻松交流中散发出语文的芳香。钱梦龙先生说：“读是语文教学基础的基础，核心的核心。”“学生只有在读的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染”。所以叶圣陶先生说:“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟”。
朗读既是音韵的欣赏，又是文字的咀嚼，还是情感的初次碰撞，或冲突，或认同，或内化，或共鸣。朗读，怎么读?哪些词重音读，用怎样的语气读，如何做到轻重缓急，用什么情感读?是一种技巧，是一项语文能力，更是语文素养。
肖老师重视朗读，每课必读，每读必有其深意。在悦耳的书声中，遇见美丽的语文;无论是在《在沙漠中心》中朗读三句话体味作者在险恶环境中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理变化;还是在《始得西山宴游记》中从“至无所见而犹不欲归”中读出不舍、伤感、暂时的解脱和中国文人的艰难;更有在《春酒》中，朗读标题“春酒”，感受着童年的快乐、甜蜜与成年的惆怅、忧伤。肖老师的每次的朗读，不是为朗读而朗读，而是直达文本内核的，是真正呈现学生理解状态的朗读，是提升学生语文水平的朗读。
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