追问，挠到学生思维的“最痒处”
一节课的数学课不应是“满堂灌”，也不应是“满堂练”，而应是以思考为主线。积极思考是数学学习的主要方式之一。思考始于问题，而追问能启迪、激活、引领思考的进程。何为追问?一般认为：追问，就是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问以后又再次提问，穷追不舍，直到学生能真正领悟为止。可见，追问是教师有针对性地对问题进行“二度开发”。精准有效的追问，能促使学生对问题的理解由模糊走向清晰、由浅表走向深入、由单一走向丰富。追问不仅仅是开启学生智慧之门的钥匙，还可以使课堂呈现出深度的活力;追问不仅是教学的一种手段，更是教学的一种艺术。一线教师在日常教学中如何通过精准追问挠到学生思维的“最痒处”呢?
一、在“衔接处”追问，调动思维的积极性
数学知识具有整体结构，知识之间存在千丝万缕的联系。教学时，教师要有意识地抓住知识之间的内在联系，找准同化与顺应的关键点，选准新知识探究的切入口，在新旧知识的衔接处设置问题，组织追问，打破学生的认知平衡，激发他们的探究欲望。实践表明，只有当学生的思维处于活跃中的受阻状态时，教师实施追问才能使其思维在临界点上产生顿悟，发生质的飞跃，也才能再次激活思维，促进他们深入进行思考和探究。
二、在“关键处”追问，培养思维的深刻性
学生对知识的理解并非一蹴而就，而是需要一个不断吸收的过程。反映在教学中，有时学生在回答教师提出的问题后，其思维常常有进一步开掘的空间。这就需要教师敏锐地捕捉学生已有认识与新现象、新事物之间的冲突，有针对性地进行“再开发”，根据实际需要在关键处灵活地追因、追果、追根，通过师生、生生、生本之间的多维对话，引领他们经历从原初想法到数学结论的诞生过程，实现对数学本质的把握，培养思维的深刻性。
追问，更是在“浅表处”提升思维的广阔性;在“困惑处”增强思维的严密性;在“结尾处”锻炼思维的概括性。
只要教师用心学习，不断实践，善于反思，把握好追问的节点和时机，学生就一定会迸发思维的火花，课堂就一定会绽放更多的精彩。
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