三月教学反思一（金瑶）

　　统编版教材采用了“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”以及语文要素编排，因此，每个单元的教学，都需要着眼于整体。以单元目标统领课时目标。课堂开始，我带领同学们从单元导语出发，聚焦大单元目标，分梯度确定课时目标。因此，明确两个总任务(动静结合的表达效果;搜集资料，介绍一个地方)后，在18课的第一课时中，我将这两个目标缩小为“有效评价学生的资料，引导学生多角度，多渠道进行搜集。”“感受动静结合在语段中的使用能够更好写出事物特点。”第一个目标落实在学生介绍威尼斯上，第二个目标落实在第二自然段的教学上。除了这两个目标，我还设计了本课的基本目标：1学习生字词，梳理文脉2感受威尼斯的异域风情。第一个目标采用了我比较熟悉的以课堂作业引领的教学方式，以前跟郑老师探讨过得提取重点段落，帮助学生梳理文脉的方式。第二个目标，我感觉落实的不太好，这个目标最好要整堂课，尤其是后面两个段落完全教完后，再引导学生去想象说话，朗读感悟。

　　当然，还有一些问题想跟大家探讨的。第一，单元目标与课时目标整合，是否会导致目标是否设立过多，重点偏离，导致想抓的点太多，又一个也没抓好。第二，比如有一个发散性的问题，我就担心学生说不出来。如果你在小艇上，你仿佛看到了什么?听到了，感受到什么?我想说不出来也是可以理解的，毕竟他们还没有进入威尼斯的情境。是不是老师该做些什么?我自己班级也是如此，遇到这种需要表达的任务时，就沉默了。可是我去城里听课，高年级的学生各个都是口若悬河，我们的学生就那么一两个。很容易冷场。