《翻转课堂与教学转型》读后感
什么是“翻转课堂”？课堂怎么个翻转呢？在本书中，“翻转课堂”是这样定义的：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。他的学习理论是掌握学习法。所谓掌握学习法是美国的教育学家，心里学家布鲁姆提出的一种有关教与学的学习方法，学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元，通过实验和测试的方法证明完成了学习内容，表示该单元学习结束。（如下图）
“翻转课堂”的教学理念还体现在不同的新途径。教材的翻转，备课流程的翻转，教学方式的翻转，学习方式的翻转，等等。在本书的第三章，还具体列举了很多翻转课堂的实践者和成功者，有著名的杜郎口模式，洋思模式等等。读了《翻转课堂》后，主要有以下几点感想：
一、“翻转课堂”改变了教师在课堂上的地位，提高了学生的参与度
传统的课堂是长期以来一种固定的授课模式。教师是知识的传播者，课堂的管理者，学生是被动的接受者。用的是盖洛夫的五部教学法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。在课堂上，老师是主导，学生只能被动的接受。一节课下来，老师满黑板的板书，学生满满的笔记，学生只是笔记的搬运工，而不是知识的领会者。一节课下来，老师和学生都累，但效果也不好。在课改的理念下，老师不再是主导，而是一个引导，帮助学生解决困难。激发了学生的内驱力，变被动为主动。学生在学习上能“当家作主。”。洋思模式，杜郎口模式，都给了我们很好的例子。
二、“翻转课堂”改变了对教材的使用，开拓了教师的思路
教材是课程的重要载体之一，是课程的体现和外化，是学生学习和教师教学的重要依托。在传统的教学中，教师只会教教材，而不会用教材。只要教材不变，有的老师就可以一辈子只用一本同样的教案。在课改的理念下，教材不是学生学习唯一的资料，更不是老师教学的唯一的资料。这就要求老师对教材要进行适当的“铺垫”。该添加的，找课外知识添加；该删除的，就毫不犹豫的删掉。老师对教材的处理更灵活了。随着互联网的发展，教学资源也越发丰富。老师可以在互联网上找到与上课相关内容的教学素材，形式也更加的多样化。视频，音频，图片，音乐，甚至可以自己创作。教师教学资源的丰富，也会提高学生的学习兴趣，对新课内容有了期盼。课改之下，教师对教材的使用率提高了。当然，这个必须建立在教师本身在“吃透”教材的前提下。不然，偏离了教材的主旨，在怎么“铺垫”“整合”教材都是没有用的。
三、“翻转课堂”改变了传统的评价方式，更体现学生的个性化
传统的课堂上，老师对学生的评价很简单，往往以分数论英雄。俗话说，考，考，考，老师的法宝。分，分，分，学生的命根。可见，单一的分数是主要的评价标准。而且，评价多来自于“他评”，是老师给学生的评价。很少有学生“互评“或”自评“。在传统的教学课堂，学生的个性得不到发展。因为以分数论英雄，很多差生感觉不到学习的快乐，从而厌学，逃学，导致不良循环。在课改的理念下，要求对学生的评价不再是”一刀切“，注重每个学生的个性。在课堂教学中，教师要及时捕捉学生的闪光点，给予鼓励。早课堂上不吝啬对学生参与教学活动的赏识和赞许，及时送上充满激励的评价，让学生有动力，获得自信心，体验成功的快乐。
读完此书，感触颇多，回想自己平时在课上的表现，发现有很多不足的地方需要改进和提高。随着课改的进行，也许我们应该从更多方面来审视自己的课堂，总有一天，我们也能“翻转课堂”。
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