语文组块教学不停留于让学生获得语文知识，也不满足于发展学生的语文能力，而着眼于深层次地改变学生的认知方式与认知结构，关键在于学生思维方式与学习方式的转变。无论是自主、合作还是探究，究其学习的心理机制而言，都是一种联结性学习。
所谓联结性学习，简而言之，就是个体发现、把握并重构知识经验之间的逻辑关系而得其智能意义的学习方式。
语文联结性学习的基本方式有：
连锁学习，将若干个同时出现在工作记忆的词联结起来，形成多个词的组合，并按照语法与语义知识形成词语的组合意义;
类比学习，对纷繁复杂的语言现象进行概括，发现并把握同类语言现象的共同特性;
问题学习，在特定语境中运用多项言语规则解决问题，并形成具有个性特征的语用法则。
在语文学科中运用联结性学习，可以促进字词句篇及听说读写之间的顺畅转化;在学科之间或学科与生活之间运用联结学习，可以实现学科的跨界统整。
汉语是字词前后连缀而成，属于“意合型”语言，有别于英语的“形合型”语言。字词连缀顺序的变化，带来意义的变化及表达效果的迥异。因此，汉语的学习应遵循其“意合”的内在规律，运用联结性学习方式，准确把握字词句段篇之间的内在关联，获得意义理解与运用法则。在阅读教学中，运用联结学习，可以发现文本内部存在多方面的联系：言与意、表与里、上与下、异与同、知与用、文与人，把握好这些联系，可以将文本解读得更加通透，也借以绘制阅读的学习地图。
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