欧阳修曾说“立身以立学为先，立学以读书为本”，读一本好书使人如沐春风，收益颇多。最近一段时间，我就读了曹爱卫老师的《低年级语文这样教》这本书。
首先细细品读的是第一辑——《识字写字：渠道不同，教学策略不同》。从作者在书中明确写到了部编教材生字以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”趣味识字”里的板块识字。也许在教学时我们还是按照以前循规蹈矩的方法来教学生字，不得不引起自己的反思，生字所属渠道不同，教学目标指向就不同，教学策略自然各不相同。只有吃透教材，才能让学生学有所获!通过阅读，让我领略了原来识字教学中除了有多种方法，还能发展思维能力，渗透传统文化，增强识字的生活运用。
例如：低年级阅读教学中的识字，方式方法要多样：可以结合汉字的字理，帮助学生看见汉字的演变过程，了解汉字的“来世今生”，变符号记忆为理解记忆，可以通过一个带出一类，借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”，变零散记忆为系统记忆;可以结合课文理解识记，做到“在阅读中识字，在识字中阅读”变被动记忆为主动记忆，如:一年级上册<明天去远足》一课里，“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记，学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解，学生识记起来就会轻松很多。
“目”表示眼睛，说明“睡”和眼睛有关，“睡”的时候，眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂” 下眼皮。哦，眼皮垂下来，眼晴闭上了，就是 要“睡””了。这样的教学，生动有趣，清晰直观，教学效果也非常好。
又如：在一上园地五，识字内容是表示时间的词串组合，按“年、月、日、时”分类呈现，曹老师这样告诉我们，教学时，可以通过查看日历，天气预报等实践活动，连接识字与生活的通道。开设“小小播音员”系列实践活动，播报天气，让学生的所学在生活中得以应用，是对学习最大的褒奖。这样，我们从从学生实际出发，有效做到“怎么教”，激发了学生的学习热情，学习效益有了保障。
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