读《小学数学教育》有感
指向主动建构的练习课“学历案”应用与思考——以“解决问题的策略(一一例举)”为例。
五年级上学期数学书第七单元《解决问题的策略》这节课，在传统的练习课中，常常充斥大量机械重复的技能操练，回避学生思维水平的差异性，忽视学生练习的积极性、主动性。为了促进学生在练习课中进一步理解知识、发展思维，作者应用“小学数学学习历程案”组织教学，收到明显成效。练习课学历案重在引导学生经历自主性地练、结构性地想、生成性地学，实现主动建构。
一、学历案导“练”：主动建构的腾飞之翼
当问题情境中出现多种符合条件的情况，但又不能直接判断出哪一种情况是最终答案，这时可以将符合条件的情况一个一个地列举出来。为了确保列举时“不重复、不遗漏”，要做到有序列举，这是“列举”策略的基本内涵。
学生遇到问题时，需先给小提示，再逐步放手，让学生自主探索。需给学生留足自主学习的空间，使学生的“学”有方向、有路径、有碰撞，为他们主动建构提供腾飞之翼。
二、大问题统“练”：主动建构的关键环节
所谓大问题，就是一种开放性问题或具有多元思考方式的问题。数学学习中的大问题需要触及数学本质，是课堂教学中的问题之“眼”。练习课中，运用大问题统“练”，能让学生在“练”中发现新旧知识之间的联系，是引导主动建构的关键。
三、因势促“练”：主动建构的适当进阶
“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程……学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在练习课教学中，教师的引导应根据学生的实际需要，顺应练习活动推进的线索，不露痕迹地展开，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位。教师因势利导，以导促“练”，能帮助学生逐步提高主动构建的水平。在解决问题之后，教师及时引导学生展开比较、反思，透过现象抓本质，在不同之间求统一，有效实现了思维的进阶。
总之，好的数学练习课，不仅能让学生巩固知识、获得方法、累积经验，更能让他们在练习中获得思维的提升，体验学习的乐趣，生发新的思维。
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