读《低年级语文这样教》有感

读书笔记—《低年级语文这样教》

上次学习了《低年级语文这样教》的写字部分，这次读完了是《低年级语文这样教》的后面的剩余部分，后面的内容里注重词语的积累，联结生活，展示了反义词归类积累，如部编版一年级上册《天地人》中学习“人”这个生字时，教师利用反义词特点来引导孩子积累词量。如教师说“男”，生说“女人”；教师说“白人”、生说“黑人”；教师说“中国人”，生说“外国人”等。显然，孩子一组一组的识记词语，比一个一个识记来得有意义的多。以一组一组词语的识记方式使记忆产生了一定的联结，这是促使词汇量增大的根本原因。除此之外，还有结合生活积累词语也是曹老师用得比较多的一种方法。例如，学习“地”这个生字时，曹老师是这样引导的：当给大地穿上小草衣服的时候，我们就说这是一块——

草地。当大地穿上白雪衣服的时候，我们说这是一块——雪地。当我给这块地种上蔬菜的时候，这块地就叫——菜地。还可以是怎么样的“地”呢？……学习“岸”这个生字时，曹老师是这样拓展词汇量的：海岸就是大海旁边的陆地。那江边的陆地叫什么？——江岸,河边的陆地叫什么？——河岸,湖边的陆地叫什么？——湖岸,江、河对面的陆地叫什么？——对岸,江、河两边的陆地呢？——两岸……这种联结生活的学习词语的方式，不得不让我折服。还有图文结合、字族儿歌识字、谜语识字等都是曹老师课堂中值得我们学习的地方。 

（二）阅读：为培养阅读力而教

 阅读教学，得思考四个核心问题：为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？必须厘清阅读的目的，合理地选择教学内容，确

定适切的教学方法，让学生在课堂上既掌握知识和技能，又习得方法和策略，为今后的阅读提供更广阔的空间。“阅读策略”：很多时候，“策略”这个词放在低年级，许多老师会觉得太过于成熟，低年级在孩子只需要会读课文、会背课文便就是掌握了课文，其实不然。在这本书中，曹老师从心理学的角度分析：9岁之前是阅读发展的关键期，孩子们应当在此之前应“学习阅读”，而在此之后，则是“通过阅读来学习”。因此，曹老师在这本书中提倡老师们从低年级就应该培养孩子基本的阅读策略。如，利用前置性阅读活动（“启动先备知识”“预测”“提问题”“联结生活”等阅读策略）有效地激发学生阅读的欲望；阅读中，引导学生提取信息和学会推论；阅读后，引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结，形成一个属于自己的观点，促进文本与学生生活实际的连通，进而“学习阅读”。口语交际：学习倾听、表达和应对；写话：学习清楚规范的表达；快乐读书吧、和大人一起读：牵手孩子，走进阅读世界。

总之，这本书中，不仅有理论知识，还有许多值得我们学习和

借鉴的教学案例，从她的案例中，我们可以感受到她非常注重“学生学习活动”的设计：识字，注重在指向识字方法和归类的活动设计；阅读，强调流畅朗读和阅读策略的活动设计；口语交际，强调真实交际语境的创设。研读她的教学案例，你看到的不仅仅是这一课，还有这一类文体的教学。相信你读了这本书，也肯定会受益匪浅！