部编教材在一年级上下册和二年级上册都安排了连环画课文。不同册次的课文，承担着不同的任务，体现出学生能力发展的梯度。其中，一年级安排了一篇《小蜗牛》，主要引导学生借助图画猜读生字，文中“蜗牛”的“蜗”、“发芽”的“芽”、“草莓”的“莓”以及“蘑菇”没有注音，学生可以借助课文插图推测生字。一年级下册安排了《咕咚》和《小壁虎借尾巴》两篇连环画课文，《咕咚》中未标注拼音的生字有“咕、咚、吓、鹿、象、拦”，《小壁虎借尾巴》中未标注拼音的生字有“墙、蚊、咬、赶、房、转”。一年级下册的这些生字，除了鼓励学生继续借助图画学习，还引导学生借助其他手段学习。
(一)借助图画猜读
教材中的图画为学生解码汉字提供了很多重要线索，学生可以借助图画学习表示事物名称的词语以及表示动作的词语，进而帮助学生认读汉字，理解课文。教师在教学的时候要引导学生充分利用图画，充分重视图画这一重要的课程资源，充分发挥图文结合的优势，发挥图画帮助文字阅读的功能。
(二)借助汉字的构字特点猜读
汉字作为表意文字，最重要的特点就是字形中蕴含着文字意义的线索。学生在一年级已经了解了一些汉字构形规律，为自主识字打下了一定基础。在阅读的时候，有相当一部分生字，可以借助汉字的构字特点大体推断出字音或字义。例如，《咕咚》一课中的“拦”，《小壁虎借尾巴》一课中的“蚊”，都是符合构字规律的形声字，形旁表意的特点和声旁表音的特点非常鲜明，学生完全可以在阅读的时候顺利推测出生字的音和义。
(三)借助上下文语境猜读
在阅读时，具体的上下文语境可以为推测字词的意义提供丰富的信息。因此，引导学生结合上下文推测字词也是一个好办法。
例如《咕咚》一课，“咕咚”一词所在的句子是：“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚!”学生在读到课文题目的时候，很难判断这是两个什么字。但是，当读完第一自然段的时候，学生就会发现，这是一个拟声词，代表一种声音。因为第一自然段的限制语境，为学生提供了清晰的可供推断的线索：“咕咚”在这里指的是木瓜从高处掉进水里发出的声音。
(四)借助已有认知经验猜读
学生已有的认知图式，在理解文字意义的时候起着重要作用。学生在阅读时，要充分调动已有的生活经验和口语基础，不断地主动建构意义。例如，《小壁虎借尾巴》一课中的“墙”和“房”没有注音，要求学生自己想办法认识。它们所在的语境是词语“墙角”“房檐”，这些都是学生熟悉的生活口语词，是学生了解的生活概念。联系自己的生活经验——小壁虎经常在墙角或房檐下爬来爬去，学生可以大体推测出“墙”和“房”是什么字。
低年级教材中编排的连环画课文，虽然数量不多，但是意义重大。这些课文可以激发学生阅读的内驱力和自信心：有拼音可以独立阅读，没有拼音也能独立阅读;学过的字会读，没学过的生字也能想办法会读。这样，学生就不再惧怕生字这个“拦路虎”，不再一味依赖拼音这个“拐棍”，可以及早点燃阅读兴趣，扩大阅读视野。同时，学习连环画课文，可以帮助学生养成主动思考的好习惯，养成主动运用阅读策略的好习惯，从一开始就做一个积极的、主动的阅读者。如果教师能够认识到连环画课文的诸多价值，并在教学中充分地发挥这些价值，相信学生的成长会令我们感到惊喜。
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