十月读书笔记（韩银）

　　《低年级语文这样教》全书一共分为五辑：识字写字、阅读、口语交际、写话、快乐读书吧以及和大人一起读,作为一位低年级语文教师，首先要对教材有所把握。作者曹爱卫老师作为一名一线教师，从2012年全程参与统编教材的编写工作。她经历了统编教材编写和正式使用，积累了大量的素材和资料以及实践案例。在这种前提下诞生的《低年级语文这样教》，对低年级教师来说很具实践指导性。曹爱卫老师就如何聚焦学生核心素养的培养也进行了深入的研究。概括了低年级段阅读教学的素养。有了这样明确的指导，我们就可以根据自己学生的实际情况从整体上把握教材，知道自己该“教什么”。　　在这本书当中，曹老师的这本书以多个课例为依托，为我们明确了教学的方法、方向。其中课例让我印象最深的是《天地人》一课的教学。让我们感受到了整节课是一节充满智慧和情趣的课堂，展示了反义词归类积累，在学习“人”这个生字时，曹教师利用反义词特点来引导孩子积累词量。如教师说“男人”，生说“女人”;教师说“白人”、生说“黑人”;教师说“中国人”，生说“外国人”等。显然，孩子一组一组的识记词语，比一个一个识记来得有意义的多。以一组一组词语的识记方式使记忆产生了一定的联结，这是促使词汇量增大的根本原因。

　　除此之外，整节课以随文识字的方法带领学生理清全文结合生活积累词语也是曹老师用得比较多的一种方法。例如，学习“地”这个生字时，曹老师是这样引导的：当给大地穿上小草衣服的时候，我们就说这是一块——草地。当大地穿上白雪衣服的时候，我们说这是一块——雪地。当我给这块地种上蔬菜的时候，这块地就叫——菜地。还可以是怎么样的“地”呢?

　　学习“岸”这个生字时，曹老师是这样拓展词汇量的：海岸就是大海旁边的陆地。那江边的陆地叫什么?——江岸;河边的陆地叫什么?——河岸湖边的陆地叫什么?——湖岸;江、河对面的陆地叫什么?——对岸;江、河两边的陆地呢?——两岸

　　这种联结生活的学习词语的方式，不得不让我折服。还有图文结合、字族儿歌识字、谜语识字等都是曹老师课堂中值得我们学习的地方。总之，这本书中，不仅有理论知识，还有许多值得我们学习和借鉴的教学案例，从她的案例中，我们可以感受到她非常注重“学生学习活动”的设计：识字，注重在指向识字方法和归类的活动设计;阅读，强调流畅朗读和阅读策略的活动设计;口语交际，强调真实交际语境的创设……研读她的教学案例，你看到的不仅仅是这一课，还有这一类文体的教学。