9月读书笔记

由于自己常年在小学低年级教授语文课程，所以一直比较注重寻找低年级语文教学的方法。以前教苏教版，自从部编教材使用以来，还在无头绪地摸寻方法，偶然看到这本书的简介，感觉真是及时雨。拿到书后，只是看了吴忠豪教授和薛法根老师的序，就对曹爱卫老师的这本书如饥似渴地拜读起来。

这本书不仅是理论知识和指导，更是有鲜活的教学案例供每一个板块的实践，帮助理解运用书中所讲的方式方法。这对于我们一线教师来讲，是真正把理解运用相结合的好书。读完之后，我趁热打铁，及时梳理每个板块的所得，相信对自己今后的教学工作一定会有很大的帮助。

一、识字写字：渠道不同，教学策略不同

我对此深有感触，记得刚工作的时候，我就是带拼音读，去拼音读，看偏旁，写笔顺，范写，练写，组词……这一连串的程序化教学，不仅孩子学得枯燥，自己也深感死板无趣。

因此“智·趣”识字写字教学变得尤为重要。我们现在使用的汉字，百分之八十是形声字，根据形声字的特点，让每一个汉字变得鲜活起来，通过它们的样子来帮助学生识记，通过故事来强化学生的记忆。从一个有趣的汉字到一串有趣的汉字，以一个带一串，这样学生学起来容易，记忆周期也会相应地变长。

一年级“弯”是二类生字，我为了让孩子们记住说了这样一段话：“点就是一个小人，从一条横线开始出发，两竖是一条跑道，这个小点呀没按跑道跑，左边跑下，右边跑一下，结果弯弯曲曲扭来扭去，这个字就是弯。”于是孩子们回家还把这个字将给家长听，家长告诉我，这样让他们觉得特别有意思。

在部编教材的编排中，累计要认识常用汉字3000个左右，其中一二年级就要认识1600个，所以低年级大量的识字，根据他们的年龄特点，一定要有趣，这样才能更有效地去识字写字，这需要一线教师极大的智慧。

二、阅读：为培养阅读力而教

研究表明，9岁之前是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，在此之后是“通过阅读来学习”。一个人的读书习惯在12岁之前是否养成，会决定其终身人文素养的发展水平。

书中提到，在孩子身边，所有的有阅读能力者都可以引导帮助孩子们养成好的阅读习惯，激发起孩子的阅读兴趣。无论是带着孩子读报纸的爷爷奶奶，还是读故事书的爸爸妈妈，亦或者一起看绘本的哥哥姐姐，所有亲戚、老师、朋友……只要是有阅读能力的人都是。

在课堂上，老师主要引导孩子读什么，怎么读，让孩子感受到乐趣就会成为一汪清泉滋润到孩子的一生。老师的提问引导，决定了孩子如何去思考，如果老师的问题都是像阅读理解题目一样呆板规范，缺少开放性地引导，那么孩子读书的乐趣就少了，阅读能力也必将跟不上。以学生为主体，才能启发他们的阅读兴趣，真正培养出他们的阅读能力。

三、口语交际：学习倾听、表达和应对

口语交际是我们一线教师经常会忽略的一个教学板块，往往按照教学目标简单完成环节就结束了。而没有理解部编教材编者们的意图，教材的编写是层层递进，螺旋上升的，我们应该把口语交际贯通于整册、整学年、整个低年级来教授，每个阶段达到和完成教学的目标，实现延伸和扩充。通过精心的设计才能完成。

四、写话：学习清楚规范的表达

所有的听说读都是为最终的写来服务的，语文教师不是教语文的，而是教人学语文的，要把人放在心里，教学不是对教材负责，是对学生负责。要让低年级的写话变得有意思又有意义是我们要思考和实践的。

在此书中，我感受最深的就是要回归课本，利用好课本，教材里选入的课文都是编者专家们多方考量才选取的，充分利用好教材去仿写、仿说片段和文章。

课标里一年级上册是没有写话任务的，下册是写几句话，二年级上下册只有7次，三年级习作一下子就增加到了15次，如果在二年级没有训练到位，那么是无法完成与中年级的习作有效对接的。所以一线教师在教学的时候，一定要多制造学生练笔的机会。因此，写有趣的比写有用的更值得在低年级提倡。

五、快乐读书吧、和大人一起读：牵手孩子，走进阅读世界

   和大人一起读是一种阅读环境、阅读方法、阅读兴趣，能带孩子走入阅读世界的是大人。不要有阅读任务，让孩子在无压力的陪伴下阅读特别重要。

   在学校，老师可以用两种方式来引导完成，一种是教师示范如何和大人一起读，让孩子感受后回家模仿、迁移。一种是通过微信群来展示实况，帮助家长们相互交流经验和启发。

   读完正本书，感觉干货满满，实用性极强，为我的语文教学提供了很好的教学思路和方法，受益匪浅，获益良多。这本书一遍肯定是不够的，一定要反复多次的研读，才会学以致用，落到实处。