本书作者周一贯先生指出，如何建构“读写一体”的语文教学，不仅仅指向写作技巧，还有阅读中如何揣摩课文作者用词遣句、立意谋篇的功夫，特别是准确、生动、鲜明地运用语言文字的能力，恐怕比写作技巧更为重要。因此，语文教学体系的建构，以“读”为本位，或以“写”为本位，都会有失偏颇。形成“读写一体”的合力，有其极大的必要性。结合本书观点和我语文教学的实践，我认为建构“读写一体”的语文教学体系，可以从以下几方面入手。
一、 着重于“读中有写、写中有读”的教学理念
首先，树立“读写一体”的观念，远远难于实施过程中的“技术”层面，所以，一定要把语文的存在从生命状态的高度来认识，才能真正认识到“读写一体”本来就是一种自然之态。人的言语活动，连接着认识与思索，表达与交流，更多体现在“读”与“写”的活动中，“读”与“写”从某种角度上说，正如人的呼吸、消化和血液循环一样，实现着生命的均衡发展之需求。把“读”“写”“整合一体”，可以发挥两者的互补互促效应。如果刻意要“以读为本位”或“以写为本位”，就必然会破坏读与写这一信息回路的自然均衡，影响学生语文素养的整体提高。因此，建构“读写一体”的语文教学体系，首先要有“读中有写、写中有读”的教学理念。
二、 着力于“寓读于写、寓写于读”的课堂尝试
以“读写一体”的语文教学体系的建构，需要广大教师在课堂上进行大胆的尝试和探索。在这一方面，有一些名师名家的案例可供我们参考。于永正老师和他的弟子戴建荣老师曾经合作执教《珍珠鸟》一课，两位名师作了“读写一体”的尝试：戴建荣执教第一课时，初读课文、识字学词、理清层次和感受蕴意。第二课时由于永正执导，引导学生从珍珠鸟的视角反写感受——《我的主人冯骥才》。让学生将课文由冯骥才写“珍珠鸟”变成由“珍珠鸟”写“我的主人冯骥才”，这无疑是一种“反写”的训练模式。正是这样的“反写”深化了“读”的感受，又形成了新的“读物”，如此“读写一体”的循环往复，正是“寓读于写、寓写于读”的尝试结果。
无独有偶，薛法根老师在执教《珍珠鸟》一课时，先是让学生学习珍珠鸟和“我”亲近的过程，由于“我”对珍珠鸟的关爱，得到了珍珠鸟对“我”的信赖，由此形成了一个美好的境界。在此学习的过程中，教师要重点、有针对性地总结作者是如何一步步写出这种“信赖”的，所以薛老师相机板书：时间先后、距离远近、动作亲疏的板书重点。由于前期教学非常充分且有针对性，所以薛老师布置了一个“片段练习”——写一写本节课老师和学生的亲近变化。这完全是把“读写一体”化最好的尝试，而且学生的片段写得生动形象，真正做到了“学以致用”。
三、 着意于“读时促写、写时促读”课堂形态
如开头所言，“读”与“写”有着千丝万缕的联系，如果可以找出二者的对应关系，就可以在教学实践中实现“读时促写、写时促读”。
阅读时“纳”，写作是“吐”，一吐一纳即如生命的呼吸；“读”是读别人的“写”，“写”很多是为了别人的“读”，读与写这种对应联系，可以深入到每一个细小的读写环节中去。
如在阅读中，解读课题就与写作中的审题、写题有着对应联系；阅读中，概括课文的中心思想时，就可以与写作的“立意”相联系；阅读教学中，归纳课文内容的版块，可与写作中材料的选择相联系；在分层分段的阅读教学中，与写作中安排结构是相辅相成的，可以联系起来；阅读课上的概括段意对应着写作中的分列提纲，可以有针对性地练习；阅读中品赏词句的版块对应着写作中如何遣词造句，从“读”中学习如何运用；分析课文中的表现手法时，可与写作技巧相联系……如此种种，体现了读写之间的密切联系和对应关系。
这种“读时促写、写时促读”课堂形态，为我们提供了可探索的广阔空间。如各种不同形式的扩写、缩写、续写、改写、仿写……可在读中练写；各种不同功能的写人、写物、写景、写事、写情的写片段……可作以写助读；各种不拘形式的随记、设问、批注、反思、心得……可作随堂札记等。读写之间完全可以有零距离的水乳交融，实现“读写一体”的语文教学体系。
当然，建构“读写一体”的语文教学体系绝非易事，这是一个浩大而复杂的工程。我只能借周一贯先生之言，先从自己的课堂开始，一步步尝试、一步步实践，希望从实现本班的“读写结合”向更高程度的“读写一体”迈进，为成功建构“读写一体”的语文教学体系做出自己的探索和贡献。
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