低年级语文这样教

　　识字写字：渠道不同，教学策略不同

　　“识字是阅读和写作的基础，是小学语文第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在统编教材里，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地‘识字加油站’‘趣味识字’里的板块识字”。

　　1.单元集中识字

　　本书根据教材编排体例，进行了识字教学策略的指导。人类短时记忆容量有限，机械、繁琐、零碎的识字教学，既不利于帮助儿童建立孩子知识的系统化和序列化，也不利于培养儿童对孩子文化的认识和认同。因此曹老师给出了如下策略：尊重编写意图，体现识字方法的多样性;尊重文本特质，体现识字方法的契合性;尊重构字规律，体现识字方法的科学性;尊重儿童，体现识字方法的灵活性。

　　其中，令我印象深刻的识字策略是有的。例如，甲骨文的“暮”形象地表现出太阳从草丛中落下去。甲骨文“朝”字，“日”躲到草丛中见了，草丛中间藏着一个太阳，而这时月亮还没下去，是清早。甲骨文的“晨”，日在最上面，太阳升起来了，人们要出去劳作了。这种探究文字背后逻辑的方法应当成为我们识字认字的主流，学习汉字既是学习汉字本身，也是对中华文化的认同。

　　总而言之，低年级单元集中识字的教学，需要教师在教学时尊重教材的编写意图。由易到难，不随意把高要求，注重创设情境，尊重学生在母语环境下语音、语义的习得基础，教授方法，注重迁移运用，鼓励学生在生活和阅读中自主识字。

　　2.阅读教学中的识字

　　策略一：探究字理，建立字族概念。

　　这种策略好理解，课内海量阅读的认字写字的教材《趣读识写一条龙》就采用了归类字族的方法。

　　策略二：举一反三，掌握构字规律。

　　在阅读教学中，教师要努力去发现每一篇课文中生字与生字之间的关联性，本课重点生字与以前学过汉字之间的关联性，引导学生渐渐构建出一个属于他自己的汉字记忆系统。这也很好理解，要不断地复习，不断地与所学建立联系，识字就不会有大问题了。

　　策略三：引发冲突，区辨汉字意思。

　　在生字教学时，教师要遇见到学生可能会在哪些生字理解上出现偏误，引发认知冲突，帮助他们理解这一汉字在“在这一语境”种的意思。

　　其它的识字策略基本就是在课堂的阅读上随文识字，加强理解，达到深刻认识相关汉字的目的。

　　3.语文园地的生字教学

　　在语文园地中的狮子版块里，绝不是“认识几个字”这么简单。除了认识新的汉字，借助这一板块，积累识字经验，习得识字方法，感受识字趣味，联结生活运用等，亦是其需承担的重任。