欧阳修曾说“立身以立学为先，立学以读书为本”，读一本好书使人如沐春风，收益颇多。最近一段时间，我就读了曹爱卫老师的《低年级语文这样教》这本书。曹老师新颖的语文教学理念使井底之蛙的我大开眼见，自惭形秽的同时燃起来了心中斗志，下面我就从简单谈谈自己的几点收获。
一、识字写字：渠道不同，教学策略不同
书中分别从单元集体识字的教学策略，阅读教学中的识字策略和语文园地生字学习的策略三个方面进行论述的。读完后我了解到生字呈现的渠道不同，则其所对应的承担的学习任务则不同，教学目标也不同，当然所适用的教学策略也自然不同。例如统编教材一年级下册《古与今》一课中有三个带有“日”字符的生字——“暮、朝、晨”，如果用“加一加、减一减、换一换”的方式很容易使学生出现记忆偏差，导致识记错误。所以教学时可以紧紧围绕“日”字符的表义作用，用课件演示三个汉字的演变过程，结合讲解“日”字符的表义作用，就能增强学习的趣味性和生字识记的准确性。
二、阅读：为培养阅读力而教
“驴拉磨”的语文教学怪圈现象之所以存在，曹老师说“究其原因是对“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”四个核心问题的认识不够清晰造成的。书中则从教学内容的选取，阅读教学的设计，发展阅读力的教学策略和低年级词汇教学策略四个方面，从专业的阅读教学角度向读者展示了如何理清阅读的目的，合理的选择教学内容，确定适切的教学方法，使学生在课堂上既掌握知识和技能，又习得方法和策略，为今后走上自主阅读之路奠定坚实的基础。然后在“智.趣”阅读课堂中的《比尾巴》教学实录，《咕咚》教学实录及评析的呈现，更让我清晰明白的了解到如何进行教学内容的选择，识字教学策略的运用，阅读教学方法的指导。
三、口语交际：学习倾听、表达和应对
口语交际，是统编教材里很重要的一个教学内容。低年级四册教材，每册安排4次口语交际，按“倾听”、“表达” “应对”三个能力维度从低到高编排。但是真实的低年级口语交际课堂，情况并不乐观。书中就介绍了三种口语交际教学的基本策略：策略一，研究材料，理清分项能力;策略二，针对能力点，设计有趣有效的活动;策略三，创设情境，让交际真实地发生。然后在走进口语交际课堂安排了三篇教学实录《我说你做》《用多大的声音》《请你帮个忙》，让我了解到如何在解读文本的基础上，依据学生实际，循序渐进的指导学生螺旋上升实现口语交际能力的提升。
四、写话：学习清楚，规范的表达
写话是写作的基础，没有低年级的语言积累和基础写话训练，到了三年级，学生进入习作，往往会表现出各种不适。这就需要充分发挥教师的作用。一是目标要明确，二是内容要有趣，三是过程要好玩，四是评价要积极。
五、快乐读书吧、和大人一起读：牵手孩子，走进阅读世界。
统编教材主编温儒敏教授直言：语文教学，最重要的是培养读书的种子。这颗“读书的种子”怎么培养呢?统编教材给出了答案。从教材编写看，除了教读课文、自读课文，还把课外阅读编进教材，纳入课堂。
《低年级语文这样教》这本书让我们清楚的“看见”统编教材文本的编写意图，为我们提供了可借鉴的教学思路，提供了可以模仿的教学案例，让我收益颇多。
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