十二月读书笔记（陆慧）

　　今年暑假，我参加了省乡村教师的培训。其中专家学者都提到了UBD教学理念，让我开阔视野的同时，也让我不禁感到好奇。

　　什么是UBD?从字面上理解是：Understanding By Design,指的是理解为先的教学设计;从实质上理解则是：一种以明确的学习目标为起点、以促进学生有意义学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的创新型的教学设计模式。UBD不是一个预设的程序，它是一种目的性更强、更为细致的思维方式，关注以理解为目标的设计本质;UBD不是一种教育哲学和单一的教学系统或方法，它只是为如何处理与学生理解目标相关的教学设计问题提供指导;UBD不适合于日常的单课教学，它适合于大单元和课程设计，这样更容易进行大概念的深入发展，探究基本问题和实际应用，更加具有目的性和连接性。当然UBD是一种框架和思考方式，不是处方型程序，它更多的是关注学习的内部过程而不是外部教学方法。 为什么UBD要逆向设计呢?教学是达到最终目标的一种手段，因此，成效最高的教学在开始就明确预期学习目标并且还要有学习真实发生的证据。这种“以终为始”，从学习的结果开始逆向设计，即优先学习次序，根据学习目标要求或暗含的表现性行为设计课程，以理解为先的教学和学习体验，更能使学生成功地完成学习任务，达到内容标准的要求。这就像导游一样，只有在清楚地知道希望“游客”对文化有哪些特定理解的情况下，我们才可能作出最好的决定：让我们的“游客”游览哪些“景点”，以及让他们在短时间内体验什么特定的“文化”。只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容方法和活动，这就是有趣教学与有效教学的区别。 UBD逆向设计包括确定预期结果，确定合适的评估证据和设计学习体验和教学三个阶段。阶段1：确定预期结果是指学生应该知道什么，理解什么，能够做什么，什么内容值得理解，什么是期望的持久理解。阶段2：确定合适的评估证据是指我们如何知道学生是否已经达到了预期结果，哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度。阶段3：设计学习体验和教学是指如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识，哪些活动可以使学生获得所需的知识与技能。

　　随着标准的不断深入，教师进行教学设计时，应该从整个单元的教学，甚至是整门课程的总体设计出发，站在课程的各个环节，乃至于学科的宏观层面上思考整体架构，培养学生从微观到中观到宏观思考问题的思维，这才是课堂模式的大变革。以后，我会继续深入的学习，并尝试在课堂上运用，以提高自己的教学能力。