小学数学实验教学的实施原则——读后感（金婷）

　　《义务教育数学课程标准》指出：课程内容的组织和重视过程，处理过程和结果的关系，要重视直观，处理好直观和抽象的关系，要重视直观经验，处理好直接经验和间接经验的关系。尤其强调学生应当有足够的时间和空间经历观察，实验，猜测，计算，推理，验证等活动过程。教学中，教师要为数学实验研究的过程中探索新知识，体验研究数学的一般方法。联系自己现在教的千克和克的一章，利用多媒体设施，在投影上展示称物体的重量，让学生上台自己称一称自己身边物体的重量，充分感受重量单位。

　　小学数学实验教学要凸显以下几个原则：

　　一、问题性原则

　　教学实验需要有明确的目标，而目标往往是以问题作为外显载体的，也就是说，问题引导着实验研究的内容和方向。教学中，要把学生置于问题情境之中，引导学生围绕问题开展思维，最终解决问题。提醒老师要激发学生思考探究的无情乐趣。知识是载体，内蕴的数学思想方法才是核心。在一节课的最后，要让学生尝试自主反思和拓展练习，进行知识点的内化迁移拓展。

　　二、操作性原则

　　数学实验的设计和实施，要考虑学生的知识水平和心理年龄特征，将抽象、理性的数学学习过程具象化，就必须提供物化的实验工具。让我明白在教学的过程中不能总是和学生口头的说、描绘，而是要借助具体的物品来展示。

　　三、主体性原则

　　学习是一个主动构建知识的过程。学生学习数学的过程不是被动的吸收课本上现成的结论，而是亲自参与，生动的思维过程，也是一个经历实践和创新的过程。因此，要设计更好发挥学生主体作用，激发学生主观能动性的实验活动。

　　四、过程性原则

　　数学实验活动的组织，要强化全员参与，并且是全员经历数学实验的完整过程，并不是将数学实验分解成若干部分，不同学生分工进行不同环节的实验，最后将部分相加的整体看做每个学生的完整经历。反思自己的课堂，大部分时候我都是将课堂内容分解成每个小环节，每一个部分都是由不同的学生参与，所以需要设计出大问题，完整的让学生参与到课堂中。