随着信息技术资源在基础教育中应用的深入、大数据在学生生活中的普及，学生的信息素养正在不断提高，作为基础教育的小学美术课程可以结合信息意识素养的培育，开发、利用信息技术资源，创设各种情境，引导学生“发现问题、明确任务，以自主合作和研究等学习方式获取知识、技能，并将其运用于教学问题和完成任务，同时逐渐形成学科观念、思维方式和探究技能”，主动将静态的知识与技能转化为动态的美术核心素养。
核心素养时代，美术教学的目标与重心已经悄然转移，美术教师要关注学生“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五个美术学科核心素养的形成，开发、利用信息技术资源，让他们能在美术学习中真正获益。
一、利用信息技术推进学生图像识读素养的发展
“图形再现是在我们的视觉和非视觉知识中选择物体的重要属性。”然而在当下的“读图时代”，各种静态、动态的图像不停地刺激学生的感观，特别是随着信息技术在美术课堂的普及，和学习内容相关的海量图片不断丰富学生的学习需求，但学生不能甄别其中有价值的信息，难以对图像信息进行深入地观看、识别与解读，造成对图像识读的虚无化、碎片化、片面化，很难形成有效的图像记忆。为改变这一状况，教师可以让学生利用网络资源收集与课题相关的新闻图片，感受摄影师对生活图像的独特解读，通过对同主题不同图片的识别、选择，“对将要学习的内容自我探索，让学生在进入课堂之前积累必要的感性经验”;还可以让学生用手机、相机、Pad等电子设备，课前记录生活中的相关现象，将生活中转瞬即逝的生活片段留存下来，反复品读，这种具体的、有个人意义的亲身经验可以丰富他们对图像的识读与存储，并结合以往经验通过再现构成绘画的要素，构建绘画主题。学生对图像的识读有时是一叶障目，难以全面获取图像所呈现的信息，结合信息技术手段的“图解图构”教学，可以帮助学生整体、深入解读图像，促进图像识读能力的提升。
二、利用信息技术加快学生美术表现素养的提高
美术表现指“运用传统与现代媒体、技术和美术语言创造视觉形象”。学生最初的美术表现多是抒发情感的需求，他们用一些幼稚而简单的方法随意绘画或涂抹。随着年龄的增长，他们的绘画认知不断丰富，表现经验也在不断增加，渴望摆脱儿童那样无意识的表现方式，希望能够像成人一样进行美术表现，能够比较真实地表现物象特征，但他们这种对美术表现能力提升的需求常常与可接受的学习资源之间存在供需矛盾，主要是美术水平与表现材料的不匹配，以及可供学习资源的不足。
“现代教育的信息化、数字化发展速度越来越快”，“学习碎片化、零散化、泛在化程度也越来越高”，课堂不再是知识获取的唯一渠道，教师可以将较难掌握的美术技能、技法制作成微课，或者搜集名家示范的流媒体文件，上传至学校网站、班级QQ群、微信群等，供
学生自主学习，这样学生的美术学习从课堂向课外延伸，再结合教师适当指导、点拨，可以满足不同学生美术表现能力个性发展的需要。此外，信息化时代，教师不再是课堂唯一的教学者，可以通过远程课堂等形式，让学生向名师、专家学习美术，习得专门的技术技巧。
三、利用信息技术增进学生审美判断素养的养成
怀海特认为，“艺术和美学教育……需要的是培养一种审美观念的习惯”。学生对美与丑、优与劣的感知是直观的，缺乏理性的分析，其审美判断素养需要通过美术学习逐步增进，以对“美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达”。美术教学中教师往往过多关注学生美术知识的获取、美术技能的习得，对学生审美能力的培养过多停留在教师的意识层面，没有落实在具体的教学实践之中。例如，对美术创作过程中“构图饱满”的审美判断，教师常是在口头上强调，对于学生作业中暴露出来的典型画面偏、过小或过大等问题缺乏针对性引导，即使指导也停留在个别层面。教学中，教师可以将学生作业中呈现的典型问题作品用手机、相机拍摄下来，上传电脑并投影至大屏幕，这样学生可以直观感知各种问题，教师再利用电子白板裁剪、放大、缩小、移动等功能现场问诊问题画面，让学生在与原作比较、讨论，并结合自己或他人作品的分析、判断中，进一步增进对“构图饱满”的审美判断。受篇幅限制，教材中呈现的图例有限，教师PPT呈现的图例又不便于学生深入审读，为引导学生深入感受美的多样性和丰富性，教师可以针对教学主题制作简单的网页进行教学。
四、利用信息技术助力学生创意实践素养的培养
任何创造活动都有创造意识、创造思维、创造行为三个阶段，由于美术学科凸显的实践性和操作性，学生可以在美术实践过程中把创造动机、创造思维直接创造成一个与自己相适应的美术作品，发展自我创造力。现代美术课堂，白板、E学习等技术的使用，发挥了强大的交互功能，教师与学生点对点交流机会更多，“易于拓展学生的视野和表现的手段，有助于激发学生的创意”，“使作品呈现出传统媒体所无法达到的艺术效果。”
五、利用信息技术促进学生文化理解素养的提升
人文性是美术学科的重要属性之一，不仅体现于它的表现形式和创作手法，更重要的是它本身所蕴含的文化背景，小学生的知识背景有限，要理解这些陌生的文化现象和艺术表现形式有一定难度，随着“互联网+”在美术教学中探索与实践的深入，美术教师可以据此“引导学生获得‘理解多元文化’的能力，形成与此相适应的审美经验和艺术素养”，“从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化，尊重人类文化的多样性”。
信息技术资源是促进学生美术核心素养形成的途径之一。核心素养时代，随着教学目标与教学重心的转移，需要广大美术教师共同研究、共同努力，推进美术课堂的可持续发展，让学生在美术学习中真正获益，为他们的终身发展添彩。
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