《我的语用教学观》由福建省特级教师、教学名师刘仁增编写。刘仁增老师在全国小语界首倡语用教学，主要研究小学语文教学论和教师专业发展。放眼当下，小学语文界正涌动着一股“语用热潮”，语文教学实现了由内容分析向语言学习的重大转变。但是，如何有效、高效地指导学生“学习语言文字运用”，许多教师产生了一些认识误区，“唯语用”与“伪语用”的语文课堂屡见不鲜。刘仁增老师在本书中不仅从理论层面阐述了语用教学的主张、架构和运行机制，更以大量的教学实例介绍了语用课堂如何建构，语用训练如何设计，语用策略如何操作等，具有很强的借鉴价值和实用意义。
怎样理解语文教学的实质?刘仁增老师在《我的语用教学观》明确指出：“语文教学的实质就是语用教学，它不在对语言要素即语文知识的教学上，而在语言功能即语言交际的教学上;语文教学的根本目标不是培养‘懂得语言’‘谈论语言’的人，而是培养‘使用语言’‘能用这种语言讲话’的人。由是观之，‘理解和运用祖国语言文字 ’的核心要义不是学习、获得‘语文知识’，而是‘言语经验’和‘语用方法’。只有‘语用方法’和‘言语经验’，才能提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力，能才提升以语言能力为核心的综合语文素养。”在我看来，作为一个普通的社会人，学习语文的目的就是形成基本的语文能力，供其一生的学习、生活、工作之需。因此，语文不管怎样学，到最后要来考察一个人的语文素养时，语文应用能力无疑是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。
如今，随着《义务教育语文课程标准》对语文课程性质的重新定位，“语用”二字已成为教育“热词”，语用教学已成为语文教师的集体意识和学术追求，语用课堂已成为语文教学的理想形态。“语用”的意思是什么?“‘语用’包含三层意思：第一，凭借以教材课文为主的文本和母语环境，获得言语技能;第二，运用言语技能，在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用;第三，运用阅读技能自主阅读新的文本，从中获得信息，学到知识，增长见识，丰富精神，滋养心灵，提升能力，解决学习、生活和工作中的问题。
书中最让我感兴趣的是一份份精彩纷呈的教学实例，细细品读师与生的对话，就能发现其中蕴藏着名师深厚的文化底蕴，出众的解读智慧，他们带领学生发现了文本瑰丽的景致，窥见文本之堂奥，徜徉言语之旅途，见人之所未见，发人之所未发。
关注不同文体的课堂教学，凸显语用，刘仁增老师曾说过：“生命，因语用而绽放;理性，因语用而温润;意蕴，因语用而开掘;语技，因语用而提升。”在语用实践的过程中要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行，将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，从而把“语文课”上成“语文”的课。
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