学生已经学过了两部混合计算，有了一定的基础，所以本即可所学的内容，很自然的就迁移过来，学生自主探索出不含括号的混合运算的三步计算的方法，但是也有少数学生该照抄的数与符号老是抄错，或者计算时需要在演草之上列竖式计算的只用眼睛看，觉得心算的快，其实不然，这样做的结果就是错误率很高。
正确地进行三步混合运算的计算；进一步积累数学学习的经验，感受知识之间的联系，能用三步计算解决相关的实际问题，获得发现数学结论的成功掌握含有小括号的混合运算的运算顺序，能体验。
本节课是一节练习课，在掌握含有中括号和小括号的基础上练习解决问题的，在做这样的题时，应先让学生理清数量关系，再分步解答，最后根据分步算式列出综合算式。很多学生把第二步省略掉了，在列式时有少括号的现象，也有出现不加括号，而先算了那样的，多让学生理解，在分步熟练的基础上，最后列综合。
这节课只是在原来的四则混合运算的基础上增加了一个中括号，我在教学前先画了两个圈，中间画了一个人，问：怎样出去，回答，先出小圈，再出大圈。然后直接出示例题3，有学生认出来中间有一个前面我们没有学的符号“中括号”，并且说出了这节课我需要告诉大家的有关计算顺序的规则。整节课学生学起来轻松愉快。
带小括号的带中括号的都学过了，学生计算时错误率很高，有的该照抄的看不清，有的括号里的得数还没有求出来就把括号去掉了，有的计算很简单的题算错，还有的是运算顺序明显不对。这节课练习非常必要，通过练习，情况有所缓解。
这节课主要是认识直线、射线、线段和角。辨析时，有的学生受有限长度的影响，认为，觉得射线是直线的一部分，那么直线比射线长，还有的学生认为两条射线相比的时候，不一样长，有的长有的短，他觉得这两条射线都同时把无限长的那一端同时去掉，有多出来的一段的那条射线就长。这两种错误的认知，都是因为没有充分认识到无限长的概念。
这节课量角的时候学生能做到第一点：”两重合“但是读数时老是出错，原因就是终边对的刻度线有2个数值的刻度，在读数时没有看准内圈还是外圈，我就让学生从起始边的0刻度开始，手指着刻度动起来，逐步指到终边的刻度，再读数，错误率明显降低，效果较好。
本节课在导入环节中，主要采取让学生闭目想象，老师的描述画面的形式，然后用笔把想象中两条直线可能出现的位置关系画在纸上，这样为学生提供了体验的机会，对学生感知图形位置丰富了表象，同时对学生空间想象能力培养起到重要作用。然后把出现的位置关系归纳起来，并在屏幕上显示出来。这样很自然地把学生引入了正确的轨道上。接着让学生以小组的形式讨论分类的方法（即按什么特点分类）。让学生在分类中，进一步感知“相交”“不相交”，既渗透数学思想，又为发展学生空间观念和学习新知奠定了基础。
学生在已经初步认识锐角和钝角直角的基础上继续学习的，在教学画角时再三强调画角的方法仍旧有人不按照“套路”走，老是在“差不多”的情况下随意画角，总是差个I度或2度，对于“差不多”这种习惯实在要不得。
学生理解线、角的概念，比较熟练地度量线段和角 ，知道线段、射线、直线相同点和不同点。知道什么叫锐角、直角、钝角、平角和周角?知道用量角器要注意的四点，特别是要看清内外圈。
在教学时，认识”互相垂直“花费的时间较多，到后面教学”点到直线的距离“时明显时间不够，力度不够，并且这节课太拘谨并没有充分调动学生积极主动性，去主动探索新知，如果我制定好自学目标，放手让学生分组讨论，可能教学效果会更好，今后再吸取教训，在一定的基础上放手给孩子，相信孩子，雏鹰一定会展翅飞翔，翱翔高空。
本节课的重点画垂线，教学时先让学生借助不同的工具画垂线如在方格纸上、用量角器用三角板等方法，让学生明白画垂线的关键是画出的两条直线相交成直角。再教学画垂线的方法，强调画好后要标上垂直符号。
整堂课学生都在画图操作中进行，有的学生没有作图工具，有的不知道如何摆尺子和三角板，有的根本没有听懂怎样画平行线，反正是什么样的情况都出现了，在作图过程中，甚至出现了随手就画的现象，学生的习惯相当差。
本节课是垂直和平行的一节练习课，教学中，我发现学生对画垂线掌握情况不错，但是对画平行线掌握情况就不太好了，甚至出现学生对题目要求审题不清的现象，把要求画的平行线画成了垂线，或者，把要求画的垂线画成了平行线。错误较多。
这是一节实践活动课，与生活实际密切相关，学生学起来比较有兴趣，通过活动学生获得了一些数学活动经验，激发了学生对数学学习的兴趣。
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