11月6日下午，我听了黄晓娟老师和葛文婷老师的课，有所启发，有所思考。两人上的是同一内容——《秋天》第一课时，《秋天》是部编新教材一年级上册的一篇课文，全文共三个自然段，描绘了秋天到了，大自然各种景物发生了变化，表达了作者对秋天的喜爱。
两节课共同的优点：
1.激发兴趣。《语文课程标准》指出：低年级的阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师。”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。两位老师都能关注孩子们的学习兴趣，或借助媒体（两位老师都用了大量秋天的图片），或运用游戏（黄老师导入时的听儿歌猜季节，葛老师巩固识字时的摘苹果游戏），或通过语言渲染，创设情境，激发孩子们的阅读兴趣。
2.突出重点。《语文课程标准》指出：低年级儿童，要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字识词的教学效率。两位老师遵循《课标》要求，关注了一年级的年段特征，整堂课以识字、识词教学为主，抓住了教学的重点：轻声词语的朗读，“一”的不同声调，“了”和“子”、“人”和“大”的字形比较等等。
3.关注细节。俗话说“细节决定成败”，可见细节的主要性。两位老师都能关注到这篇课文是孩子们进入小学阶段后学习的第一篇课文，所以都带着孩子们认识“课题”“课文内容”，认识自然段——开头空两格，就表明是一个自然段，教孩子们给自然段标序号，教孩子圈出生字，这些都是以后孩子们预习课文的常规要求。
4.培养习惯。少年若天成，习惯成自然。习惯培养在低年级乃至整个小学阶段都是非常重要的。两位老师都很重视孩子们的习惯培养，比如如何翻书、如何指读、如何跟读、如何写字等等，都有口令。
两节课的不同之处：
1.黄晓娟老师采用的是集中识字，从认生字，到认读词语，再到读好词组，最后到读好句子，步步为营，稳扎稳打地推进，但节奏有点拖沓，特别是一遍又一遍的读课文，目标意识不强，学生没有提升，最后的写字教学时间不充裕，质量没得到保证。
2.葛文婷老师采用随文识字的方式，读读课文，认认生字，练练说话，尤其是在学习“片”时出示了该字的古文字，以及它的演变过程，使整节课有了文化味、厚重感。这个设计很好，但课堂实施时有点草率，只是“轻轻带过”，没有给孩子留下深刻的印象。葛老师更主动学生的思维发展，课堂容量大，拓展内容多，如出示许多种树的名称和图片，帮助学生理解木字旁的字大多与树木有关；比较“一片”和“一片片”，补充拓展其他的量词叠用，体会数量的多少；用“那么 那么 ”“一会儿……一会儿……”练习说话。建议精简一些，特别是语用训练最好不要脱离文本，脱离语境，课堂上出现的“一只只狗”“一只只螃蟹”“我一会儿看电视，一会儿回来写作业”本文美丽的秋天“相去甚远”，不如就选择一个，用“那么 那么 ”练习说话，可以出示一些图片，引导孩子们说说“苹果熟了，那么圆，那么红。”“枫叶红了，那么多，那么美。”“桂花开了，那么黄，那么香。”等等，来感受秋天的美丽。
两节课的共性问题：
学生朗读课文都有喊叫、拖调的现象，两位老师对学生朗读课文，都需提高要求，加强指导。
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