微型课题“小学高年段语用教学实践研究”学期小结（郑娟玲）

微型课题“小学高年段语用教学实践研究”学期小结

    本学期，我围绕“高段语用教学”进行了相关的学习、研究和实践，现将自己对此课题的认识、理解以及实践研究情况小结如下：

一、关于“语言文字运用”的内涵界定

《语文课程标准》指出，“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”从课标的论述看，“语言文字运用”的定位似乎更全面更准确了，但从教学实际操作来看，由于理解更为泛化，造成操作更加困难，教师对语言文字运用的理解反而更加模糊了。语言文字运用是否可以界定为：对具体语言材料的积累、感悟、运用，认识语言表达的特点，总结语文表达的方法并在语言实践中实现有效迁移。

二、关于语言文字运用的价值

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程标准在前言部分，就八次提及“语言文字运用”──“语用”之说。在语文界，有志于语文教育研究的前辈们，也普遍对“语用”的重要性著书立说。

    叶圣陶先生说，什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。福建省特级教师刘仁增在其专著《我的语用教学观》中提出，语文教学的根本任务是“培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力。”王荣生教授认为，在语文教学实践中，“教什么”（语言文字运用）永远比“怎么教”（教学方法）更重要。

    所以，从一定意义上来说，语文学习的目的就是为了表达，就是为了进行听说读写训练。如果我们的孩子学完一篇课文或者一册课本，不能获得口语交际的能力，不能学到习作的方法，我们的语文教学就不能说是高效的。“语用”，当是语文教学的“本然”，是其他学科无法替代的专属语文学科的“独当之任”。基于我校“民主 合作 成长 快乐”的“和乐”课堂建构，在语文教学中大力推行“语用”观，是语文课程的性质决定的，是语文课程标准决定的。

三、关于高段阅读教学中的语言文字运用

1.阅读教学的首要任务是教学生学会阅读，让孩子通过扎实有效的阅读实践积累语言，熏陶思想，习得方法，形成受益终身的阅读能力和阅读习惯，高段阅读中默读、批注、浏览、质疑等能力的训练，理解、分析、概括、比较、联想等语言思维能力的培养，对孩子终身学习能力的形成至关重要。2.高段阅读教学可以有不同的类型：阅读积累型、听读欣赏型、读写迁移型、比较阅读型、群文略读型，等等。不同的类型有不同的训练重点，有不同的语用价值实现途径。但是，各种课型最终殊途同归——共同致力于学生以语言文字运用能力为核心的语文素养的提高。3.阅读教学中的语言训练设计要立足于学生的起点，着眼于整体，服务于学段目标（例《广玉兰》一课的教学设计），不要把语言训练碎片化。要既见树木，又见森林。

    四、高段阅读教学中语用点的挖掘

   （一）语用点挖掘从“四面”

    1．语言。好的语言，往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。所以说，一篇文章中关键的字、词、句，甚至是标点，都是不容忽视的。

    2．写法。小学语文课文采用了多种写作方法，如叙述、说明、抒情、议论等表达方法，想象、联想、象征、烘托等表现手法，比喻、排比、反问、夸张等修辞手法。

    3．结构。文章的结构主要指段落与段落之间的谋篇布局，句子与句子之间的段式关系。

    4．文体。“写法决定教法”。小学语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、童话等体裁，因为体裁不同，表达风格不同，所以，教学策略也不尽相同。

   （二）语用点选择需“三看”    

    如何从众多的语用点中选择本文的语言文字运用价值点呢？我们不妨从这三方面进行审读。一看哪个语言文字运用价值点最具个性。也就是说，最能鲜明地代表这篇课文的个性特征，而这个特征是这篇课文所独有而其他课文所没有或少见的。二看哪个语言文字运用价值点最为核心。也就是说这个价值点本身有统领全文的功能，又符合学段的目标要求，体现了教材的编排意图，抓住它也就把握了单元训练重点，达到纲举目张的作用。三看哪个语言文字运用价值点最能迁移。只有把学到的最有用的价值点在新的语境中迁移运用，才能真正促进学生言语能力和语文素养的提升。

王荣生教授提出语文教师的水平衡量标准等级：初级水平：粗读文本、参考教参，从网上下载教案。低级水平：对课文有自己的理解，引领学生详解文本。中级水平：独立分析课文，独辟蹊径，找出表达写法上的亮点，开发比较独特的读写结合教学法。高级水平：从文体入手，在文脉关联中确定文本的关键点──读写结合点，在没有问题处，让学生看出有大问题。引导学生自读时提出疑问，重点解决学生疑问多的问题，为学生语用素养抛砖引玉。让我们努力向中高级水平进发，提高自己的文本解读能力、教学设计能力，依据年段，分层落实，关注文本，把握目标，用“课文”教“语文”，教“语言”，注重读法、写法、学法的巧妙融合，培养学生的语言意识，提升学生的语用能力。