六月教学反思（谭辉）

六月中旬，学校语文教研组安排了我上一节语文教研课《争论的故事》，这篇文章写盛老师给同学们讲了一个故事，并引导学生交流听后感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的的争论，必将贻误时机而一事无成。全文以对话的方式推进故事发展，以“叙”代“讲”，道理浅显易懂。

文章最精彩的部分出现在兄弟俩围绕烤和煮展开的争论，在之前的语文课中如《李广射虎》、《我应该感到自豪才对》等，我发现学生非常喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。要让每个学生都真正成为学习的主人，教师必须要把学习的舞台、发挥的空间留给学生，让他们在学习中自主去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。因此，游戏与表演的教学方式，有利于进一步提升学生的学习兴趣和学习效率。

游戏化教学方式

1、激发学生的学习主动性，形成游戏性教学的竞争机制

在游戏化教学模式当中引入竞争机制，一方面能够刺激学生更积极主动地参与到游戏表演活动当中来；另一方面，有助于学生在学习的过程中形成创新表达。

2、游戏形式的丰富多样

在进行小学语文教学的过程中，融入游戏性教学，需要不断丰富游戏内容。以此达到教学过程中的吸引力增加。教师在这个过程中则可以在游戏当中融合多学科知识，丰富游戏的知识性。

良好的教学效果需要学生的配合，学生的配合则首先需要形成兴趣。兴趣的产生需要依靠更加具有趣味性的活动。游戏与表演的教学模式能够激发学生的这种兴趣，使学生在学习的同时，发挥主动性。