四月教学反思（毛自勤）

四月教学反思（毛自勤）

教师面对的学生是多样的，性格不同，英语基础也各有不同。学生性格的外向和内向对英语的学习有较大的影响。对于外向的学生来说，他们相对较为自信、乐衷于与人交流，能够积极参与课堂教学活动，因而能更好地辅助教师的教学计划得以实施。而内向的学生则相反。他们不愿意表现自己，对于在公众场合开口说英语比较紧张和焦虑。教师的教学计划不易得到实施。另外，学生经过基础教育的英语学习，他们的基础知识参差不齐，有的学生词汇量偏少，语法把握不准确，语音语调都有待提高，因而学生在口语课堂上语言运用能力较弱，使用起来捉襟见肘。

在课前预备方面，互联网开拓了我们的视野，我们能接触到过去无法想象的巨大的信息量，并从中找到适合自己的材料。在传统的英语教学中，教师在备课时需要做大量的工作，分析英语教材、整理繁杂的知识点，但是即便这样，教师准备的教学内容还很有限。例如讲解单词，教师可能会精心准备单词的构词、拼写、文化背景等，但是对于该单词在不同语境的运用很难充分预备。而且每个学生毕竟程度不一，兴趣也不一致。而在互联网上则不一样。它是一个知识极其丰富的平台。学生可以在这个平台上搜索到所有教师需要讲解的单词、句型的各方面知识。基于互联网平台的英语教学能有效地改变传统的“教师为主导或者主体”的以教代学的教学模式，给予学生更大的自主选择空间，增强学生的自主学习能力，培养学生的自主学习习惯。在课前预习作业布置上，口语教师提前布置相应的口语作业任务，然后通过电子邮箱、QQ、微信等方式发布给学生们。学生在互联网平台上接受到的信息更加生活化、更有趣味性。同时，在该项任务的布置上，教师要精选择口语作业任务，保证任务的趣味性和多样性，可以添加一些链接供给学生们参考，学生们通过这些链接能够接触到广泛的音频资料和视频资料。学生们在整合吸收互联网上的资料后，进行分组，并通过小组讨论、对话以及角色扮演等方式及时地完成作业。