《两位数加两位数的口算》教学反思
《数学课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一提了出来，这就需要我们充分尊重学生的生活经验和思维特点，鼓励学生从不同角度独立思考，继而引导学生讨论，使每个学生都参与了不同程度的思考与讨论，在交流、比较中充分发表自己的意见，倾听他人的想法，从而优选适合自己的算法，充分体现了以学生为本的教学理念。在教学“两位数加两位数的口算”时，课堂上口算45+23时，学生只想到了算法1：5+3=8，40+20=60，60+8=68；算法2、40+20=60，5+3=8，60+8=68，这时我适时点拨，刚才的算法都要想三步，能更简捷一些吗？学生讨论后又想到了算法：3、45+20=65，65+3=68；算法4、45+3=48，48+20=68。
数学教育家弗赖登塔尔说过：“学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。让学生充分利用已有的知识经验，自主探究两位数加两位数口算的计算方法，教师扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心。
本课的练习是精心设计的，我注意了低年级学生的年龄特征，又注意了题型丰富形式多样的分层次设计，使学生进一步内化算法、掌握算法，既强化算法的基础训练，又锻炼了学生解决问题的能力，在阶梯式的练习中，课堂上又一次激发了学生应用知识的参与热情，这一过程中，学生收获了知识撞击的快乐，收获了愉悦的情感体验。
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