微型课题“基于互联网的小学英语自主合作学习研究”申报表（毛自勤）

姓 名

毛自勤

性别

女

年龄

26

学历

本科

学 科

英语

职称

中小学二级

职务

教师

邮编

213000

所在学校

万绥小学

E-mail

376589636@{域名已经过期}

电话

18360426231

课题组主要成员

毛自勤

课题名称

基于互联网的小学英语自主合作学习研究

研究背景（课题的提出）

本研究是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项小学英语教学改革探索。现在的学生大多是独生子女，家里的老人和父母都分宠爱，习惯以个人为中心，缺乏合作学习和沟通能力，学习中遇到困难时容易退缩。面对这一现实问题，为了引导学生学会利用网络进行学习，学会合作学习，笔者尝试在课堂中引入基于互联网的自主合作学习教学模式，通过教学实践研究，寻求一种适合新课程改革发展的教学方法。

核心概念的界定

1、自主学习体现学生是学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、提问、创造实现学习目标的方法。

2、合作学习是为了实现学习目标，学生以合作小组为单位，通过团队合作探求合适的学习方法，学生之间互相交流学习，促进彼此的共同进步。

3、自主合作学习强调学生是学习的主人，在自主中学习、在合作中解决问题，让学生在小组或团队中发挥各自特长，合理分工、相互配合，共同完成学习任务、达成学习标。

4、

研 究

目 标

1、在小学英语课堂中引入基于互联网的自主合作学习方式，希望这

种新的方式给教师和学生思维上的冲击，在课堂中转变角色，学生主动参与课堂活动，成为课堂的主人，教师变成引导者和学生学习的顾问。

2、希望通过研究寻找基于互联网的自主合作学习与传统教学模式有机结合的关键点，探索一种实用、高效的课堂教学模式，每位学生学有所得，学有所乐，学有所成。

3、本次实验研究希望能使学牛学会利用联网进行自主合作学习的新方法，解决问题的能力、合作学习能力得到提高，并树立终生学习的理念，将来能够适应社会发展。

研 究

内 容

1、传统教学与基于互联网的自主合作学习模式对比

2、基于互联网的自主合作学习效果评价

3、基于互联网的自主合作学习教学设计

4、研究结果与启发

3.小学英语课堂评价问题的解决策略

研 究

方 法

本课题研究采用的主要方法有：问卷调查法、访谈法等。

研究步骤

本课题研究期一学年，分为以下三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2016年2-3月）

1．制订课题实施方案。

2．调查小学英语课堂评价现状。

3．学习相关理论，为课题研究的展开做准备。

第二阶段 ：实施阶段 （2016年4—8月）

1、实验前对学生进行了有关小学生网络学习问卷调查，获取有价值的数据，以便更好地了解学生的基本情况，为实践分析做准备。

2、实验前对学生进行了个体情况差异调查，建立学生学情档案，根据“优势互补、强弱搭配”的原则分为四人一小组。

3、制定教学计划，明确课程实施的时间、地点、内容，做好充分的准备。

4、通过教学实践，在实验班按照设计好的教学设计实施教学，对照班按照常规方法进行教学。

5、通过分析调查问卷的数据以及与部分学生代表的谈话，了解学生对基于互联网的自主合作学习方式的看法以及学生在课后得到的启发和收获。

第三阶段：总结阶段 （2016年9月—2017年1月）

运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论

文，完成结题工作。

预期成果

及呈现方式

1．通过研究进行传统教学与基于互联网的自主合作学习模式对比，形成基于互联网的自主合作学习效果评价方式，设计出基于互联网的自主合作学习教学模式，最终整理出研究结果与启发。

2．撰写与研究主题相关的论文。

学校意见

签 名（章） 年 月 日