低年段不同文体的“语用”教学实践研究（全梦寒）

姓 名

全梦寒

性别

女

年龄

28

学历

本科

学 科

语文

职称

小二

职务

教师

邮编

213129

所在学校

新北区万绥小学

E-mail

392571178@{域名已经过期}

电话

13337899887

课题组主要成员

    全梦寒

课题名称

低年段不同文体的“语用”教学实践研究

研究背景

（课题的

提出）

    2011年颁布的《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力。”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”……“运用”一词在课程标准里，据统计，总共出现了48次。可见，“语言文字的运用”是新的《语文课程标准》（2011年修订版）倡导的核心教学观。这对语文教学与语文教师提出了新的挑战与要求。

在阅读教学中，很多语文教师仍然跳不出把主要精力花在理解课文内容层面的教学窠臼，或是过于关注文本情感的挖掘。这说明，接受和认同语文新课程理念只是落实的前提，落实的真正难点是能够让理念对接课堂，从而使教师的日常教学实践行为真正发生改变。加强语用教学实践研究，正是针对当下这样的现状、问题与需要。

核心概念

的界定

“文体”：这里指文章、文学作品的体裁。我们常说的文体指诗歌、散文、小说和戏剧。第一学段学生学习的主要体裁有：韵文、诗歌、童话、寓言等。本课题将选择韵文、诗歌、童话寓言古诗进行重点研究。

“语用”：指语言文字运用。这里研究的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是指在小学语文阅读教学中对母语运用的学习及言语运用实践活动。它主要包括在文本语境下，对课文典型运用语言文字现象的揣摩、体会及凭借所学习的语用经验与知识，根据具体语境的需要对语言文字加以规范、恰当、个性的运用，以实现特定言语表达目的。培养“语用”能力是《语文课程标准》核心目标，指向“语用”学习已成为《语文课程标准》倡导的语文教学观。

研 究

目 标

1.形成对语用教学较为清晰的认识。研习、借鉴前人研究经验，结合自身研究，深入理解与把握其内涵与特征。

2.提炼三类文体的语用教学策略，构建三类文体语用课堂实践模式，形成相应的操作样式。

3.促进学生语文素养提高。有效调动与激发学生各方面的潜能，在充满挑战与创意的“语用”学习活动中，感受、理解与体验文本的“语用”智慧，并通过言语实践不断提高学生的“语用”能力。同时，开发学生的言语创造力，提高语文综合素养。

4.促进自身专业水平提升。教师作为行动研究者，在落实“新课标”所倡导的“语用”教学理念的教学与研究中，自身不断受到挑战，不断提升解读文本、教学设计及课堂教学与创新的能力，提高课堂教学效率。

5、促进本校语文学科教学特色形成。通过扎实的课题研究，形成本校较为鲜明的“语用型”课堂教学特色。

研 究

内 容

1.低年段不同文体的“语用”训练点研究

2.低年段“语用”教学策略研究

3.低年段“语用”教学实践模式研究

研 究

方 法

文献研究法、案例研究法、行动研究法、经验总结法

研 究

步 骤

1.准备阶段（2016年2月－2016年3月）：搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。

2.研究阶段（2016年4月—2016年8月）：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。　

3、总结阶段（2016年9月—2016年12月）：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。

预期成果

及呈现方

 式

1.课题研究综述。　　

2.课题阶段性研究报告、课题结题报告。　　

3.课题相关读书笔记、案例分析、论文集。

学校意见

                       签 名（章）            年    月     日