微型课题“小学高年段语用教学实践研究”申报表（郑娟玲）

姓 名

郑娟玲

性别

女

年龄

38

学历

本科

学 科

语文

职称

高级

职务

教师

邮编

213139

所在学校

万绥小学

E-mail

472746048@{域名已经过期}

电话

13585453896

课题组主要成员

    郑娟玲

课题名称

小学高年段语用教学实践研究

研究背景（课题的提出）

2011年颁布的《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力。”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”……“运用”一词在课程标准里属于高频词，据统计，总共出现了48次。可见，“语言文字的运用”（以下简称“语用”），是新的《语文课程标准》（2011年修订版）倡导的核心教学观。这对语文教学与语文教师提出了新的挑战与要求。

在阅读教学中，很多语文教师仍然跳不出把主要精力花在理解课文内容层面的教学窠臼，即使有了关注“语言文字运用”的意识，但往往不知如何实施或存在着诸多较大误区。如，有的老师以为课堂上让学生动动笔写一写就算是落实这一理念的“语用型”课堂了……这说明，接受和认同语文新课程理念只是落实的前提，落实的真正难点是能够让理念对接现实，对接课堂，从而使教师的日常教学行为真正发生改变。

核心概念的界定

语用，包含三层意思：1.凭借课文为主的文本获得言语技能；2.将已学过的字、词、句、段、篇等内容，根据语境的需要规范、恰当、个性地运用，即运用言语技能；3.运用阅读技能自主阅读新的文本，从中获得信息，获得知识，增长见识，滋养心灵。

语用教学，指教师通过对文本语言的精准把握和学习活动的精心策划，以“语用”为核心，构建“民主、合作、快乐、成长”的“和乐”课堂，让学生在积极语用状态下感受语言魅力，习得读写经验，生成言语智慧，提高语文素养。

  研 究

目 标

    1.形成对“语用型”课堂较为清晰的认识。研习、借鉴前人研究经验，结合自身研究，深入理解与把握其内涵与特征。

    2.提炼高年段说明性课文“语用型”课堂教学策略，构建此类文体“语用型”课堂实践模式，形成相应的操作样式。

    3.促进学生语文素养提高。有效调动与激发学生各方面的潜能，在充满挑战与创意的“语用”学习活动中，感受、理解与体验文本的“语用”智慧，并通过言语实践不断提高学生的“语用”能力。同时，开发学生的言语创造力，提高语文综合素养。

研 究

内 容

1.“语用”教学文献理论研究

2.高年段课文基于“语用”的教学内容研究

3.高年段课文基于“语用”的教学设计研究

4.高年段课文基于“语用”的教学策略研究

研 究

方 法

文献研究 行动研究 经验总结

研究步骤

    一、准备阶段（2016.2——2016.3）

    1.结合学校实际与学科教学，明确研究方向。论证、制定研究方案，进行课题申报。

    2.学习相关理论，完成文献综述。

    二、实施阶段（2016.4——2016.11）

按照课题研究方案开展行动研究：梳理高年段四册教材，选择典型课文（叙事类课文、说明性课文）各3篇，进行基于“语用”的文本解读和教学设计，然后通过课堂实践，总结提炼出高年段课文基于“语用”的教学策略若干。

三、总结阶段（2016.11——2016.12）

1.总结研究工作，撰写研究报告。

2.做好课题结题工作及后续研究。

预期成果

及呈现方式

高年段典型课文基于“语用”的文本解读案例

高年段典型课文基于“语用”的教学设计

“小学高年段语用教学实践研究”课题研究报告

学校意见

签 名（章）            年    月     日