读《在享受中教语文》有感
万绥小学 郑亚花
暑假读了金玉老师的《在享受中教语文》。金玉老师，在极其平凡的岗位上做着极其普通的工作，但她用心去做。在教学生涯中，她爱儿童，怀揣童心享受童年；爱语文，怀揣一颗责任心享受语文；爱教育，怀揣一颗慧心享受教育；爱生活，怀揣一颗平常心享受生活。享受，源于爱，源于对儿童，对语文，对教育，对生活真挚的爱。这本书，是她多年来的学习，实践，反思，动笔的心血，既有理论，又举了大量贴切生动的例子，读后，收获颇丰。
全书分为三辑。第一辑，理论与实践共生；第二辑，教师与学生共长；第三辑，平淡与美丽并行。在理论与实践共生这一辑中，金玉老师从四个方面来谈：第一节，聚焦策略，转变儿童的学习方式：课外阅读课内知道的策略、基于单元导读的“类机构”教学策略、随文识字教学中常见的问题与对策、基于问题组织有效教学活动的策略……第二节，剖析现状，转变课堂推进方式，第三节，研究课型，探寻语文教学的逻辑，第四节，培养习惯，为学生的终身发展奠基。
这一辑中，我最感兴趣的是课外阅读课内指导的策略。要想学好语文，一个很关键的点，那就是学生要去阅读课外书籍，这是提升学生语文素养的重要途径。一直以来，我虽然很努力地去指导和鼓励孩子去阅读，但效果不怎么好。读完金玉老师写的课外阅读课内指导的策略，让我有所感悟。新课改以来，在大语文观的指引下，我已经充分认识了课外阅读的重要性，平时在学习课文之后，常常会布置课外阅读作业来拓展学生的积累，拓宽学生的视野。但是这类作业我大部分缺乏指导和反馈，导致课外阅读作业草草了事或形同虚设，所以学生的阅读兴趣和语文素养没能得到多大的提高。在这篇文章中，金玉老师结合苏教版小学语文五年级《我阅读，我快乐》推荐阅读的《伊索寓言》和《上下五千年》的课内指导，谈有效落实儿童课外阅读的课内指导的策略。1、创设了解平台，分析阅读现状。课外阅读课内指导根据不同的阶段和目标，可以分为“导读课”、“推进课”、“成果交流课”等课型。不管哪种课型，都要特别强调要以“学生分析”作为确定教学目标的依据之一，所以，课内指导前，对学生课外阅读现状的具体分析是确保课堂有效的前提和基础。可以通过调查问卷、平时观察、个别访谈等多种方式来了解学生的平台，再利用在这一平台所获取的信息和资料，从“阅读这本书已有的基础是什么？缺失是什么？可能存在的困难和障碍是什么？可以提升的能力是什么？”等方面具体分析学情。2、创设交流平台 ，分享阅读体验。阅读心理学认为，当阅读者在阅读某一文本时，总会有一种与人交流和对话的欲望，而这欲望的达成，能促进阅读理解，进一步激发阅读兴趣。因此，在通心理需求，促使他们在交流中积累阅读方法，提升阅读能力，促进后续阅读活动的有效开展。3、创设对接平台，打通阅读壁垒。课内指导是打地基，课外拓展阅读是一层层地建造房屋。作为语文老师，要为学生浇筑语文素养大厦的钢筋混凝土结构，打通课内阅读与课外拓展的壁垒，让地基和一层一层的房屋间实现无缝对接，让学生真正做到“得法于课内，得益于课外”，从而牢固学生的语文素养大厦。在实践中，教师可从两方面入手，为学生创设课内外阅读的对接平台。首先，通过挖掘教材资源，结合教材特点，为学生推荐课外读物，实现阅读内容的对接。其次，通过架构“学结构，用结构”之间的桥梁来实现阅读方法的对接。4、创设探究平台，建构阅读方法。课外阅读和课内阅读既有想通之处，更有不同之处，所以课外阅读除了要运用巩固课内阅读的方法，更要建构属于自己的方法体系，这也是课外阅读课内指导课的重要任务之一。课外阅读的方法“因书而异、因生而异”，只有贴着书籍和学生指导，才能给予学生自主阅读能力发展的金钥匙，提高学生课外阅读的兴趣和品位。在实践中，要注重选择典型的章节或文字片段，设计学习活动，让学生在探究中建构课外阅读的方法。5、创设活动平台，展示阅读成果。现代儿童心理学表明，孩子的，注意的品质相对较差，因此当学生经过一个阶段的课外独立阅读后，教师要开展丰富多彩的活动，为他们提供尽量多的机会，让他们展示阅读成果，维持课外阅读的热情，养成良好阅读习惯，掌握独立阅读的方法，提升课外阅读能力。
在第二辑教师与学生共长中，金玉老师从站在儿童立场与文本对话谈教学设计，并给出了五篇优秀的教学设计。列举了七篇课堂实录，告诉我们课堂实践，在对话中经历奇妙之旅。九篇反思，告诉我们在反思中生长智慧。生动精彩的例子，让我感受很深。金玉老师的成长，绝非偶然！她在努力建设开放有活力的课程，用心上好每一节语文课。
第三辑，平淡与美丽并行。他山之石，可以攻玉，记录了金玉老师辛苦进修学习中的美丽收获。玉不琢，不成器，她在教育的阵地上细雕自己，在大赛的舞台上磨砺自己，在科研的道路上精刻自己，所以有了她今天的成绩。爱在左，智慧在右，列举了一个个与学生的故事，爱与智慧并生着，将她的教育之旅点缀得花香弥漫！
把简单的事用心做，把平凡的事用爱去做，就会享受快乐！
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