文本解读要挖掘适切的语用训练点（郑娟玲）

文本解读要挖掘适切的语用训练点

           ——再读《语文教师的文本解读》一书有感

                                      郑娟玲

《语文教师的文本解读》一书是广东省特级教师阮美好主编的，2014年下半年我们语文教研组的老师曾经共同读过。今年暑假，我再次阅读了这本书。为何要重读此书呢？原因有二：

    一是因为如今许多语文教师备课中存在着这样一些问题：（1）过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本（尤其是自己以为熟悉的课文）。（2）有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。（3）重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集尚的多，花在构思如何教学上多，花在教学形式上的多，花在设计练习上多，花在阅读文本上的时间少。而大量课堂实例说明：阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。因此，语文教师的文本解读显得尤为重要。

二是缘于这是一本值得反复阅读的理论与实践相结合的好书。本书的作者是一群长期坚守语文讲坛的一线语文教师，面向的读者对象主要也是一线的语文教师。书中的理论基础研究和教学实践研究充分展示了作者团队对“文本解读”这一命题从理论研究到实践探索的思考过程。这样的书是非常适合我们一线教师阅读的，特别是教学实践部分的十五个案例，分低中高三个年段给予我们一线教师非常详实的解读文本的方法。作为一线的语文教师，如果能静下心来认真读读这本书，潜下心来细细思考和品味书中提出的充满教学智慧的观点，是很有裨益的。

去年冬天初读此书只是囫囵吞枣，不求甚解；今年夏日再读此书确是细嚼慢咽，温故知新，最深的感受就是作为语文老师，文本解读时有特定的解读任务，那就是“言语建构”，一定要努力挖掘适切的语用训练点。

语文教师的文本解读与一般意义的文本解读不同，不以“对作品的理性检测和衡定”为目的，而以语文教师的立场与眼光，对文本进行教学解读；不能只从文学爱好者的角度，阅读、领会其内容，体会其主题，而要从语文教学的角度研究如何引导学生感知、理解、积累和运用语言，用教材这个例子引导学生“学习语言文字运用”；不是指向文本内容的本身（视语文为“过河的桥”），而是通过文本的解读指向语言的理解与运用，对文本进行二度开发，合理选取文本的语言信息，发掘可供学生进行语文实践的内容，进行有针对性的语言训练，让学生学会使用本民族的语言，达到提高学生语言素养的目的。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课程首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，基于语文教学的文本解读，其出发点与归宿应该是指导学生在具体语境条件下，“学习语言文字运用”，这是由语文课程性质决定的。语文教师作为语文课程的实施者和建设者，其文本解读的任务无疑应该旗帜鲜明地指向“语用”，确立“言语建构”意识，目标明确地引导学生学习语言文字，感悟作者独特的言语表达方式，并结合实际的交际需要进行语言运用的实践操练，不断推动学生运用语言积极创造文本的意义，从而获得富有生命活力的语言学习体验，积累活的语言，自主建构自身的言语表达系统。

例如苏教版六年级上册的《船长》一文，作为一篇短篇小说，本文体现出浓厚的思想教育色彩，不少教师将其教学价值定位于“体会船长的忠于职守”，将教学的立足点确定为引导学生感受理解船长的人格魅力，甚至引导学生讨论中西文化的差异，而忽略了承载这个内容的语言形式，导致学生难以在语文认知上得到帮助。此文作为入编教材的外国小说，编者的意图是明确的，让学生在开阔文化教育视野的同时，习得言语表达的规范和技巧。教师应该引导学生借助文本语言走进课文情境，在读中体验船长的内心世界，聚焦本文突出的言语表达方式——把环境描写放在船长和机械师、大副的对话中展开，并且作者自己还不时跳出故事情节发表自己的观点看法。在读中感悟其表达匠心，拓展迁移，举一反三，在写练中学会运用。

总之，语文教学与非语文教学的最大区别，就是不以了解内容而以习得语言文字为最终目的，需要教师树立文本意识和文体意识，摒弃从文本内容到文本内容的解读惯性，从文本独特的言语表达切入，由表及里地洞察文本，引导学生借助文本的语言了解其思想内容，进入并体验文本独特的语境，只有这样的语言训练，才能让学生学会语言文字运用，有效习得语文。