一、课题基本情况
1.课题名称：新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究
2.课题研究类型：应用研究
3.课题负责人： 留言无语
4.实验时间：略
二、课题的提出
(一)问题的表现
虽然教育部颁布了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，但作为第一线的教师都深知，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是《课程性评估》、《一课一练》等，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
这一表象无不涉及到一个更深层次的问题——作业的目的和意义究竟是什么?,
（二）问题的实质
作业价值是训练？是巩固？或是培养学生可持续的发展力？就当前的小学语文作业探索现状而言，关注作业形式与内容变革的很多，而关注学生需求以体现作业价值的研究却很少。为此，我经过学习、实践与思考，本着解决实际问题，又不拘泥于问题情境的考虑，对现行的语文作业进行了深层次的反思，觉得新课程背景下的语文作业应该基于学生生活的丰富多彩，应该基于学生精神成长的多渠道，应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让其成为培养和发展学生能力的一座桥梁，使每一位学生的语文素养得到良好的发展，从而优化语文学习环境。
二、概念的界定及遵循的原则
（一）概念的界定
1、实践性作业：是开放性作业的一种，是指在教师的指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解。它是书本知识与社会实践的结合点，其目的是通过实践性作业，扩大学生的知识领域，提高学生的各种能力，以适应社会发展和个人发展的需要，是“学以致用”的最好诠释。
2、新课程背景下的语文实践性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式。
（二）、遵循的原则
1、尊重文本原则：实践性作业立足于文本又突破文本，让文本走入学生的生活世界，作业的内容指向知识、技能、过程体验，作业形态呈现出“教学练”合一的最佳境界，以促使学生语文综合素养的发展。
2、身体力行原则：实践性作业的设计特别强调学生的亲历性、感悟性，让学生在解决问题的过程中，充分发挥自己的聪明才智，并培养学生的积极情感和坚强意志。
3、注重过程原则：实践性作业的操作注重过程，以过程来强化学生的情感体验，养成良好的学习习惯，培养学生的合作意识、实践能力、创新能力和语文能力。
4、因材施教原则：实践性作业凸显人性化的特点，站在各类学生的视角上，设计符合学生身心健康发展特点的丰富多彩的作业形式。
三、课题研究的意义
语文实践性作业的设计是以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论的，强调注重学生对学习过程的全程参与和全力体验，它是以对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验、智慧的开启为目标的。本课题的研究，有利于提高教师的理论素养和实践经验，使教师对新课程背景下的语文作业的设计有一个全新的认识。有利于减轻学生的作业负担；有利于学生作业兴趣的提高；有利于学生经验的激活、丰富与提升；有利于学生知识的建构与运用；有利于学生认知策略与学习策略的完善；有利于学生情感的丰富、细腻和纯化；有利于学生情感态度和价值观的形成、改变与完善；有利于学生学习技能的想成、熟练和巩固；有利于提高学生的语文素养和语文能力，为学生的终生学习和终生发展打下基础。同时，对课堂教学的设计也是有益的补充，介于此，我欲开展《新课程背景下小学高年级语文文实践性作业设计研究》这一课题研究，以真正培养学生的语文能力，愿语文实践性作业与同学们一起快乐成长！
四、课题研究的基本内容和策略
《语文课程标准》要求：语文教师要有较强的设计练习的能力，要能根据教学要求和学生实际，在不同阶段设计有针对性的练习。练习的设计要有一定的坡度，富于思考性和启发性，要有利于学生良好学习习惯的养成和思维能力的提高。语文作业设计，是语文教师的必备素质之一。我在语文实践性作业设计的实践研究中，根据本课题研究的策略和原则，准备从以下五个方面对小学高年级语文实践性作业设计进行尝试。
1.趣味性作业的设计
趣味性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的作业形式。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。趣味性的作业一般有演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编等形式，通常适用于诗歌、故事性强（童话、寓言等）或场景描写的课文等，如学完《巨人的花园》，把《巨人的花园》编成童话剧本，以小组为单位演一演。学生自由选择表演伙伴，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行课本剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。
【策略】：兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字。所以，设计课本剧的表演，是学生喜爱的作业样式，学生在角色表演活动中，通过观看、评议、修正，不断地丰满巨人这个人物形象，这就把原来隔岸观火的学习，变成了身临其境的积极参与者，在这种愉悦的环境中，学生把所有的感觉、情绪、智慧都投入到表演中，这样就很容易入戏(理解课文)了，它不仅使学生内化了课文，实现了由语言的习得——积累——运用——再理解的转换。而且唤醒了他们对学习的热情，极大地激发了孩子的想象力、表现力和创造力，这样的作业真正成了创新实践的阵地。
2、探究性作业的设计
探究性作业是指学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而获取知识的一种作业。探究是创新的基础，探究性是实践性作业的最显著的特征。探究性作业一般有实验、调查、观察等方法，它通常适用于知识类、科普类的文章。如学完《沙漠玫瑰》，让学生留心观察周围一种事物的生长过程，探索大自然的奥秘，并把它写下来，……
【策略】：新课程十分重视学生的探究学习。因为实践性作业无现成的答案，需要学生主动地参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究过程中不断优化自己的结论。假如，不给予学生探究问题的时间和机会，学生就不可能获得第一手系统的知识，就不能写出富有个性的科普说明文。调查探究实践则为学生的作文成长提供了“土壤”，而作文又把知识、经验变成了有形可感的文字。这样的作业，能促使学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、在提高。这样的作业真正成了学生思维的活动场，作文的大后方。
3、感悟性作业的设计
感悟性作业就是指学生完成作业的过程中有所发现、有所感触而领悟其中的一些道理或思想感情。是来自于学生内心的学习活动。如果，学生没有身临其境就难以有深刻的体会或共鸣。因此，作为教师就要为学生的感悟行作业设计好情景。感悟性作业一般有交流、行动等方法。它通常适用于情感类的文章。如学完《“妙极了”与“糟透了”》，可让学生联系生活，交流体会——学了课文之后，你对赞扬和批评是否有了新的理解？对赞扬和批评你的人是否有了新的认识？请把你的想法说给大家听一听，并把你的想法写下来，可以模仿书上的句子写，也可以自己写。
【策略】：小学语文新课标提到阅读教学时强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。所以，我欲设计一些特殊的、前所未有的情感作业，希望他们在活动的过程中加强交流，加深感情。这样的作业有利于增进情感交流，有利于孩子身心的健康成长，有利于激发孩子的内在潜能。
4、搜集性作业设计
搜集性的作业是在学习文本之前，让学生利用各种手段，搜集与课文相关的信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化的样式，传递、表达信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。搜集性作业一般通过书籍、网络、走访等形式，广泛涉猎、搜集整理。它通常适用于历史故事、人物传记等。如教学《“零”的突破》，课前可让学生搜集中国运动员在奥运会上夺金牌的有关情况资料。学习《大海中的灯塔》一文，让学生课外收集冰心的生平事迹，阅读其作品，加深学生对她及文本的了解。学生对此作业很感兴趣，利用多种渠道，采用各种方法进行收集。由于学生事先做了很多的准备工作，对课文的相关的内容了解的比较多，所以在上课过程中，学生积极参与，思维活跃，教师轻轻点拨，起到了事半功倍的作用。
【策略】：间接经验与直接经验是人们获取知识的两条途径。这里所说的“间接经验”仅指老师传授的知识，“直接经验”指通过自己的查找、收集、筛选等形式获得的知识。语文是一门百科全书，涵盖的知识面很广，很多东西是学生的知识盲点，“纸上得来终觉浅，欲知此事需躬行。”对这些盲点，教师口授心传远没有学生亲自获取来得印象深刻，同时，课前的知识解疑，能在一定程度上解决课时紧张的矛盾。因为学生有了一定的知识储备，教学时能节省时间，减少低效劳动，同时又丰富了学生的知识结构，锻炼了学生搜集信息、重组信息的的能力。这样的作业既轻松，又能引人入胜，不知不觉中积淀语文素养。
5、选择性作业的设计
选择性作业是一种双向互动的作业。教师针对学生差异，设计多梯级作业，让学生针对自身情况选择合适的作业。选择性作业设计时，一般要考虑到口头作业与书面书面的结合，动手与动脑的结合。它相对其他形式的作业来说，应用的范围比较广，只要设计合理。如教学《将相和》一文，可布置以下作业：(1)根据课文中所学的知识，创造性地向父母讲述其中的一个故事。(2)能较为生动、形象地讲述课外的一个成语故事。(3)自编一个成语故事。以上的“作业套餐”中可以选一到两个。
【策略】：《语文新课程标准》指出：应该关注学生的个体差异和不同的学习需求。本着以尊重学生个性和学习差异这个前提，关注不同层次的学生，激发学生学习的主观能动性，让学生乐于接受作业，并在完成作业的过程中获得轻松或愉悦的体验，所以，设计作业时采取分层的策略，从作业量、作业难度和作业时间上分层，并增加作业内容的多样性，让班内学生针对自身的情况，自主选择合适的作业。一旦找准了每类学生的最近发展区，辅以一定量的针对性的作业，他们的语文能力就能得以有效发展，同时也改善了作业效果，让学生的负担停留在适当的位置上。
五、课题研究的步骤
1、准备阶段：（略）
（1）确定课题。
（2）组织调查、问卷检测、分析，制定实验研究方案。
（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
2、实验阶段：（略）
（1）根据研究方案开展实验工作，开展课题实验研讨活动，探究其方法和途径，及时进行经验总结。
（2）收集与本课题实验有关的各种资料。
3、总结阶段：（略）
整理实验资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。
六、实验对象
（略）
七、预期的研究成果
在实施新课程标准的大背景下，语文作业观亟待转变，语文教师要以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善，从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我相信探索出的《新课程背景下小学高年级语文实践性作业的设计》，对自身及同伴的课堂教学改变富有积极的启迪。
八、成果形式
课题研究报告、经验论文、学生作业等。
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