浅谈小学低年级语文作业设计
（摘要）小学低年级语文作业设计应关注学生个性的健康发展和可持续发展，给予孩子选择、体验、实践和探究的空间，让他们在巩固知识的同时进行快乐地实践和创新。挖掘教材内涵，设计实践性作业，引导学生把获得的知识和经验用于实践，并通过实践学习、探索、提高。重视学习主体性，设计自主性作业，针对学生的差异，设计有层次性的作业，让学生根据自己的能力和喜好去选择，在适合自己的作业中都能有所发展、提高，获得成功的体验。整合学科知识，设计开放性作业，将作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，使孩子们所学的课本知识在生活中得以巩固、运用和深化。
关键词:作业设计 实践性 自主性 开放性
低年级儿童爱玩好动，喜欢新奇和变化，厌烦一成不变。随着课程改革的深入，语文课堂教学越发关注儿童的这些特点，形式生动多样，呈现出蓬勃的生机。但是教师教学活动和学生学习过程中的另外一个重要环节——语文作业却变化甚少，还是以机械重复的抄写、读背为主，注重的是知识的巩固，而忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感、态度和价值观”。这些拘于读写、囿于书本、限于室内的作业脱离了生活和儿童实际，阻碍了儿童个性化的发展。孩子们在机械、单一的作业中渐渐失去了兴趣，求知欲、好奇心也被慢慢地抹杀。我认为这种现象有违新课程的基本理念：以学生发展为本，关注学生个性的健康发展和可持续发展。因此，我尝试改变作业的形式和内容，给予孩子选择、体验、实践和探究的空间，让他们在巩固知识的同时进行快乐地实践和创新。
一、挖掘教材内涵，设计实践性作业。
语文教材只是一个载体，作为教师，我们要善于把学生的学习由课内引向课外，由已知引向未知，而实践性作业便能成为架构于其中的桥梁。教师应根据教材特点设计一些实践性作业，引导学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中融会贯通，举一反三，并通过实践再学习、再探索、再提高。
1、观察积累。很多课堂上学到的知识、方法，必须通过生活中的细心观察才能验证，才能内化为自己的知识。如学了《我们班的生物角》一课后，我让学生到学校和小区的绿化带以及自己家里的植物角进行观察，进一步了解各种植物的特点以及大自然和我们人类的关系；学了《微波炉的话》，我又让学生仔细观察家里各种电器的式样及功能。孩子们对自己生活中的这些所见所闻有着浓厚的兴趣，完成这类作业时兴致盎然。
2、游览考察。在儿童掌握了课文内容之后，我会因地制宜结合家乡的特点让学生走走看看，体会课文中介绍的美，发现生活中的美。如学了《西湖名堤》、《美丽的西双版纳》后，我就组织学生游览家乡的“汇龙潭”“秋霞浦”和“博乐广场”等，并把看到的、想到的画一画、说一说。
3、搜集整理。 新课程倡导学生积极探究，获取信息，整理信息。对于低年级孩子，也应尽早培养这方面的能力。如学习了《丁丁的研究报告》，我就要求学生收集有关蓝鲸或其他动物的图片和文章，剪剪、贴贴、画画，通过设计整理，制订出自己的研究报告。
4、表演剧本。在学完了一些故事性比较强的课文后，我经常会让学生排演成课本剧，将文字转化为具体的形象，进一步理解其中的道理。如学了《狼和小羊》、《狐假虎威》等，我就让学生试着把这个故事演一演，可以与爸爸妈妈合作， 第二天再到小组中交流展示。
5、劳动服务。低年级很多课文既富有童趣，又包含着做人的道理。教师应充分把握教育时机，布置一些做一做、为他人服务的作业。如：学了课文《只有一个儿子》，就让学生回家后为爸爸妈妈做一件事，说一句贴心话；学习《小溪生病了》后，就让学生到小区里、校园里打扫卫生捡垃圾，做个爱护绿化、保护环境的好孩子。孩子们在完成作业的同时也受到了良好的道德教育。
二、重视学习主体性，设计自主性作业。
《语文课程标准》指出：“要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实的基础。”一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，所以教师应针对学生的差异，设计有层次性的作业，让学生根据自己的能力和喜好去选择，让每个学生在适合自己的作业中都能有所发展、提高，获得成功的体验。
1、自主选择作业的内容和形式。教师应该针对每个学生不同的语文能力合理地设计作业，让不同层次的学生自由选择自己的作业任务，最终品尝到属于自己的“果子”。如学习了《爱写诗的小螃蟹》一课后，我设计了以下四类作业，让学生自选一类完成：（1）把这个故事说给家长听。（2）挑选你最喜欢的一段话背一背。（3）小螃蟹在沙滩上写了什么诗？想一想，试着写几句。（4）爱唱歌的你把白头翁唱的歌唱一唱吧！说、读、写、唱等各种形式巧妙结合，使作业更富有趣味性，增添了吸引力。这样的作业使学生的思维异常活跃，积极性被充分调动了起来。
2、自主选择作业的数量和完成方法。根据学情和作业难度，我还经常允许学生自主选择完成的方式，可以和小伙伴合作完成，可以和爸爸妈妈合作完成，还可以用一天或几天时间完成。如和小伙伴一起分角色朗读或背诵一篇课文；和爸爸妈妈一起写一份观察报告；全班合作排演课本剧等。我还经常让学生大胆发挥，“多词写话”，即在课文出现的词语中随意挑选几个自由编写一段话。这些作业对不同水平的学生来说有不同的发挥，使学生的个性得到充分张扬。
3、自主设计作业。偶尔尝试让学生自己来设计作业，能点燃他们创新的火花，激发学习的热情。如学了《八戒智激猴王》一课后，我安排了“自主设计作业”这个环节：小朋友，你们愿意为这篇课文设计作业吗？孩子们都饶有兴致地完成了设计，而且内容也相当丰富：摘录描写八戒或孙悟空神态的语句；挑选其中一个角色画一画；说一个猪八戒或孙悟空的其他故事等。孩子们想得周到，做得也认真，真是乐在其中。
三、整合学科知识，设计开放性作业
“语文课程要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”这是新课程理念之一，因此我精心设计，将作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科（音乐、美术、品德与社会、自然常识、数学、英语等）的学习活动结合起来，既增添了情趣，又构建了一个和谐的学习整体，使孩子们所学的课本知识在生活中得以巩固、运用和深化。如学了《迷人的蝴蝶谷》，就让孩子们画一画蝴蝶，做一做蝴蝶标本，并介绍自己的作品；学了《读信与写信》，就让他们给好朋友或爸爸妈妈写一封信，并指导他们怎样把信寄出去；学了《我是苹果》，就让他们跟着爸爸妈妈到水果店去学着买水果，学会挑选，学着计算价钱。我还引导学生观察生活，搜集“语言知识”：到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流，学会共享；观看动画片，学写短小的童话；阅读课外读物，向大家推荐自己最喜欢的作者和作品。这一类作业引领学生在生活中实践，既巩固了语文知识，又发展了各科能力。
教师设计并评价作业和学生完成作业是一种互动的人文活动，教师要充分利用好这一环节，发掘教材内涵，改革作业的形式与内容，更加关注其人文内涵和实践运用，最大限度地拓展学生的减负空间，对作业进行优化设计。这样的作业必然能让儿童兴致盎然地去完成，并满心欢喜期待着下一次作业。
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