《我的作文评改举隅》读后心得

     作文教学是语文教学的重要组成部分，也是令许多老师头疼的事。如何培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达；如何有效地去指导学生写好作文，不断提升他们的写作能力……这些问题是我们语文老师经常思考的。作文教学包括两个重要环节：一是作文指导，二是作文评改。作文指导主要解决“写什么”和“怎么写”两个问题，作文评改则要针对学生作文中出现的一些问题，指导学生如何去修改。学生写完一篇作文收上来后，老师就要去认真批改作文，作文中的每一个错误都要改出来，还要写眉批和总批，一节课也只能批几本作文，全班几十个学生的作文批下来要花好多时间，老师常常是批得头昏眼花。可这又有多少效果呢？每次把批好的作文发给学生后，我发现大部分同学只是看一下分数，改一下错别字而已，根本不去看眉批、总批，不去细细琢磨老师为什么要那么修改。这样就导致有些问题在以后的习作中还会反复出现，我时常感到困惑：教师费时费力地批改作文究竟有多少用？如何改变这种现状？

看了管建刚老师写的《我的作文评改举隅》一书，我有茅塞顿开之感。管老师对作文评改的一些认识和做法给了我很多启示，比如他主张“多改”重于“多写”， 提出了“作文是写出来的，作文能力却是改出来的”的口号；他认为语文老师一定要明白，作文可以怎么“改”，为什么这么“改”，学生也要渐渐习得，作文可以怎么“改”，为什么这么“改”；  改作文，要“多就少改”，这样可保护学生的作文兴趣。他在班里办了份《班级作文周报》，学生想在上面发一篇作文，至少要经过6次修改。学生想发表，想获得作文带来的尊严、自信和快感，不能不专心、专注地修改，修改有了成效，热情来了。他认为光有“热情”没有“理智”，往往不可行。“修改的热情”有了，“修改的理智”要跟上。如，语言要改得有节奏感、音韵感，避免用词重复，词序、句序、段序的调整，提示语的修改，故事推进次序、快慢的变更等等。

管老师特别注重培养学生的自我修改能力。每周，他都要从《班级作文周报》里，选两篇较好的，用红笔细致地改。改后，给小作者；小作者阅后，贴“作文墙”上，给大家看。一周内，每个学生都要从《班级作文周报》上找到原文，原文上依老师的样，改一遍。一周又一周，“作文墙”上，红笔改过的作文，贴满了，换下来，再贴上去。一周又一周，换下来的改过的作文，积了一大摞。通过一次又一次的修改，学生对语言的敏感性越来越强，修改作文的能力也就会渐渐增强，写作水平也会自然而然地得到提高。

《我的作文评改举隅》一书中有许多作文评改案例，呈现出了评改的细节和诀窍，怎一个“改”字了得。管建刚老师以学生为本，反复权衡，做出最小的调整，作文保持了原汁原味，又避免了矛盾。在今后的作文教学中，我要更新观念，借鉴管老师的行之有效的方法，努力培养学生自我修改作文的能力。