浅议小学低年级儿童识字兴趣的培养策略

江苏省常州市新北区万绥小学 陈玲美  邮编 213129

内容摘要： 

    [识字、写字是阅读和写作的基础,学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此,识字教学是语文教学的一项重要任务 。语文课程标准指出,“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,进行识字,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下,贯彻新课程标准的先进理念,体现新课标的会认,会写,两个方面的内容] 

关键词： 

走进新课程  识字教学   创设情境   自主识字

识字、写字是阅读和写作的基础,学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此,识字教学是语文教学的一项重要任务 。语文课程标准指出,“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,进行识字,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下,贯彻新课程标准的先进理念,体现新课标的会认,会写,两个方面的内容。我结合自己的教学实际,谈几点粗浅的体会: 

一、 根据儿童的思维特点，变抽象为具体。让学生“我爱识字”。 

一年级学生年龄小,注意力不集中,无意注意占主导地位。在识字教学中我充分注意到这一点。识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。我采用几种学生感兴趣的方法来识字。

   1.在朗读中识字。 

　　一年级的课文朗读性很强,我在讲课时,有时放课文录音,让学生听。然后随着音乐读课文。或者听老师朗读,学生跟读,带表情,带动作地读。你想怎样读都行,到前面表演着读,读着读着,字在脑海中就有了记忆,加上跟老师学习课文,理解字词的意思,也就加深了字的印象,在教写字的过程中让学生自己填拼音,更加深了学生对生字的印象。通过读字词卡片也就牢牢地记住了。 

　　2.创设情境识字。 

　　想让学生爱写字，就得让学生对汉字本身产生兴趣，汉字本身就是很有意思的。例如：我在教学“哭”和“笑”这两个字的时候，就先让学生喜欢这两个字，再让学生写。我先在黑板上写下了一个漂亮的“笑”字，问：“同学们，请看这是什么字？”“笑。”同学们异口同声地说。“对，是笑。大家都认识这个字。现在我们试着换一种眼光来看这个字，睁大眼睛，用‘心’慢慢去看，把它当作画来看，把感觉告诉大家。”同学们觉得很新奇，努力去看，看着看着，呵呵，教室里笑声一片，有的说笑字就像一张笑脸，有的说看见笑字就想笑，有的说竹字头是眼睛，下面的“夭”是鼻子、嘴巴，眼睛、鼻子、嘴巴都在笑呢。“再看看这个字像一幅什么画？”我在黑板上写了个大大的“哭”字。同学们看到这个字，教室里的空气像凝固了一样，马上就有同学说：“像有人在哭，上面的两个‘口’像两只眼睛，还不断地往下掉眼泪呢！”我趁机告诉他们，汉字是很有意思的，我们祖先最早创造汉字的时候，就是把它当作画画下来的，虽然过了这么多年，可汉字象形这个特点还是保留了下来，大部分汉字，都能变成一幅生动的图画，一个有趣的故事。汉字还有很多奇妙的功用，据报道，美国一些患了失忆症的患者，后来因为练习了中国汉字，竟奇迹般地好转。中国书法世界有名，连日本、韩国也有许多汉字书法家。

作家毕飞宇说过：“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟一样毛绒绒的，啾啾鸣唱的。”

爱写字，就让孩子们从爱汉字本身开始吧！

二、利用多种趣味形式，培养学生“我要识字”。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。 

1、猜字谜激情趣。 

低年级识字要注意引导。怎么引导？要把力气花在“寻找规律”“驱动情感上”。比如，在教学“高”字时，我这样做：（出示谜语：一点一横长，口字在中央。大口张着嘴，小口里面藏。）请大家猜一猜，是个什么字？（生接二连三说谜底，师生共同揭示谜底：高兴的“高”。）还有什么字与“高”长得很像呢？学生说出了“亮，亭，京……”等字形，用同样的仿编谜语、寻找“小兄弟”等探究活动，孩子们兴趣十足，很轻松的学会了许多形近字。

2、了解汉字的构字方式，巧妙识字。

汉字的构成主要有三种方法：象形字、会意字、形声法。低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，例“日”“月”“水”等等。这些象形字经过逐渐演变，到最后都改变了原字的形状，变成了后来方正的字体，有的笔画减少了，有的笔画增添了，有不规则变成了有规则的字体。在实际教学中，可以利用课件直观演示象形字的变化，在变化中感悟字理，了解汉字渊源。

会意字形象鲜明：人靠在木头上是“休”，两人前后走是“从”……面对会意字的教学，我最常用的是用讲故事的方法，通过一个个鲜活的故事理解汉字的构成。古诗被牢牢记住了，故事的主角——一个个活泼泼的汉字也就记住了。 

3、运用拟人，快乐识字。

在一年级识字教学中，最难让学生掌握的还是部件的变化。拼音文字中，同一个字母无论在哪个单词中，都是一个样子，而汉字则不同，同一个部件组合在不同的位置，会呈现不同的样子。如部件“木”，在“李、梨、桃”三个字中，分别处在上面、下面和左面，位置不同，形态也各不相同：上面的“木”竖短，下面的“木”横长，左面的“木”捺变成点。对于一年级学生来说，要准确把握“木”的变化真不容易。但如果加以拟人化，学生便很容易记住。教学中，我先故作神秘地对大家说：“木”是一个好孩子，他这样变是为了方便别人。他如果不变的话，会出现什么情况呢？我拿起粉笔写出“木”不变的情况下“李、梨、桃”三个字的样子，只听见小家伙们着急地说：不能这样写！上面的竖长了戳到了下面的字！横短了，上面的“利”要掉下来！捺长了，“兆”没地方呆了！我高兴地转过身，望着大家说：那就请你们代替“木”来解释他为什么要变，行吗？“行！”声音整齐而响亮。我于是指着“李”上的“木”问：木呀木，你为什么把竖变得这么短？大家稚嫩地回答：我怕戳到“子”！……此时，小家伙们俨然已跟部件“木”成了知心朋友，牢牢记住了它的不同形态，并掌握了它的变化规律。再让他们书写木子部的字，还愁写得不标准，不美观吗？

4、利用游戏. 

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活 。鼓励学生“我是识字小能手”

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“识字超市”、“动物运动会”、“小花市” 、 “游果园”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式，在课外识字 。倡导学生“我识字最棒”

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。 

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自主识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。