我拿什么来吸引你，我的学生

我拿什么来吸引你，我的学生

——浅议小学低年级学生课堂倾听能力培养策略

[摘 要]：在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。笔者从发现问题到分析其中原因，再提出关于低年级学生倾听能力的培养和一些具体的策略措施。希望能和大家就如何培养低年级学生倾听能力做一些探讨。

[关键词]：认真倾听 年龄特点 优化倾听  途径

一、问题的发现

    《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。人们有一半的时间在听。因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。可是，在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。在课堂上，笔者发现，低年级的孩子不能认真倾听有以下几种表现：

    （1）做“小动作” 

     不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。 

    （2）很努力让自己“端正”坐好

    不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。 

    （3）啃咬手指 

    笔者在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。 

    （4）答非所问或频频要求发言 

    在课堂教学中，不难看到这样的现象：①教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“老师，我来！”“我会！”。教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而唉声叹气，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生举手要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。③学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答，或是一些明显的错误。……从这些现象我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见。

二、问题的归因

倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是现代人必备的素质之一。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。造成这一现象的主要原因是什么呢？单从学生方面来说，原因有这么几个：

第一，学生的年龄特点所致。学生天性活泼好动，注意力集中时间短，自我约束能力差。

第二、教师只重视知识的传授，忽视了或是轻视了学生认真倾听良好学习习惯的培养。

第三、老师自身倾听意识淡薄，缺乏榜样力量。

第四、教学内容陈旧，形式呆板，教学用语乏味，课堂缺乏吸引力。

第五、独生子女的特殊身份所致。在多数家庭中皆是以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩子之间缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。课堂上普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说，久了就养成不愿听讲，不会听讲的习惯因此就导致了上文所说的不良镜头。

三、培养和策略

   不会听讲不仅将影响学习效率，还会影响人的素养，甚至影响将来的学习和工作。良好的习惯是一种积极的动力定型。叶圣陶曾深刻指出“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”因此我们做为一名小学语文教师，培养学生良好的倾听习惯是势在必行。

那么如何培养良好的倾听习惯呢？我认为可以从以下几个方面做起：

（一）、优化倾听的指导

1、明确倾听的意义,赋予理解的心态

“听君一席话，胜读十年书”。倾听能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。教学中教师可结合教学内容、生活实际和名人故事等，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。特别是在我们上课时间里，要是能全神贯注，不急不躁，耐心地听虚心地听，相信你一定能从同学的发言，老师的讲解中获得新知识。

2、细化倾听的要求

作为一名小学语文教师，尤其是低年级老师，首先要认识到倾听能力对孩子的重要，更要重视对低年级孩子进行倾听能力的培养，要教给孩子具体的倾听的要求和倾听的方法。如：听时眼睛注视老师或发言人；听清他所说的每一句话；听完后再发表自己的意见，不在别人讲话的同时插嘴。我平时更是给学生简化成儿歌：眼睛——看；耳朵——听；用脑——想。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？” “谁还有补充吗？” “谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

3、树立倾听的榜样 

小学生的向师性强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。 倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识了解的第一步。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。课堂教学是一个动态发展的过程。在学生交流阅读感悟的过程中，我以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。

4、优化倾听内容 

  语文课堂，与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备：趣味性和条理性，巧妙利用学生的倾听注意力。 要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。有活力的课堂才有魅力，教师应采取灵活多样的教学形式，转换教学模式，生动语文课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。

做了二十几年语文教师，一直在思索——工具性，人文性，语文究竟是什么？语文应该教什么？我拿什么来吸引你，我的学生？

曾经看到过一节精彩的课：教者课前没有和学生有任何的交流，直接板书课题，师：先请大家看我写这首诗的题目，一边看一边思考，我为什么要这样写？我先写一个字（送），接下来写两个字（元二），然后写（使），最后写两个字（安西）。好，我为什么这样写呢？生：我觉得这首诗的题目应该先读一个字，然后停顿，再读两个字，然后再读一个字，最后读两个字。师：真聪明，你是我的知音啊！我们读这个标题的时候就要读出这样的停顿。（生齐读）紧接着教者及时讲了题目中“元二”的含义——家族同辈男孩中第二个男孩；“使”的内涵——出使；“安西”的荒远……这一课题设计，弥补了没有时间进行课前谈话的不足，为学生尽快融入课堂，融入诗歌的意境，发挥了很好的作用。只用三分钟就抓住了学生的心！令我神往。

其次，巧用各种教学辅助手段。在课堂上，我采用形式多样的教学手段，如自己动手做一些模具，课前制作有声有色的多媒体课件，这样有利于创设真切的情境，开阔学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。

5、适时恰当地评价学生，激发学生的倾听兴趣。
很多课堂纪律问题是由于教师没有注意强化学生的优良行为而造成的。当学生感到教师在对待好行为和不良行为没有明显差别时，他们的不良行为就会增多。因此，我认为教师应善于发现学生表现出来的优良行为，并在这些优良行为出现后立即给予积极评价，设立奖励措施，满足学生被肯定的需要，刺激强化，巩固良好的行为。如对听得认真的小朋友，奖给小金星，得到二十颗小金星的小朋友就能获得“倾听小能手”奖牌。通过奖励刺激，逐渐消除孩子们由于情绪色彩很浓，常常由于兴奋，不听同学发言而大声说话，或由于开小差，听不进同学的发言的现象。当然为了让学生更注意倾听，我们还要想方设法用言语加以提醒，特别是低年级的学生喜好表扬，教师言语的激励是形成良好倾听习惯的动力。如课堂上我们可以用“比一比，谁的耳朵最灵？”从而让学生注意听，还可以让学生当当“小评委”如“刚才那位同学说的你们听清楚了吗？”“你觉得他说得怎么样”-让听者对发言人进行点评，同时注意表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，从而就会更加注意倾听。养成专心倾听的好习惯。

（二）、训练倾听的途径

   1、前期工作：了解学生注意力集中的差异。

“任何心理过程离开了注意都将无法进行。”注意是培养学生良好倾听习惯的先决条件。对于刚入学的一年级学生，要培养他们良好的倾听习惯，教师要先从了解每一位学生的注意力集中的差异入手，便于有的放矢。

2、进行集中注意力的专项训练

（1）看图抢答  课前几分钟，出示橡胶制的彩色卡通图片，有各种神态、动作的米老鼠、唐老鸭、小山羊、小马……快速出示一张，然后马上放下，请学生说说你看到的是什么。出示的时间由多到少，逐渐到只有一、两秒钟。经常变换内容，不间断进行训练。

（2）添砖加瓦  如教师报四个词“火车、小桥、花猫、灰狗”，第一个学生复述后并要加上一个词，第二个学生复述前五个词后再加一个词，依次类推。

（3）锦上添花　给一个很短的句子加上词汇，在学生轮流的述说中，不断把句子说具体说生动。如：稻子熟了。――秋天，稻子熟了。――秋天，金黄的稻子熟了。――秋天，金黄的稻子熟了，弯着腰。……

（4）接力棒　课前和学生玩词语接龙的游戏，既能使学生快速集中注意力，又能丰富词汇。

（5）陌生朋友来牵手　一生报两个没有关系的词，其余学生组成句子。

（6）传话游戏　比比哪组传的话最准确。

（7）听写训练 经常进行听写词语，句子训练。

（8）听故事复述故事  经常给孩子们讲有趣的故事，要求他们认真听，会复述给别人听。

    3、定期与家长沟通、联系

    只有学校、老师的努力，而没有家长的配合，是难以更快发展学生的倾听能力的。因此，教师要及时与家长沟通，即使向家长反馈学生在课堂当中的倾听表现，采取书面与口头的汇报，并与家长积极合作，共同采取措施。虽然，可能刚开始会比较难，但相信，只要教师的持之以恒，家长会改变做法的。

    曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，作为低年级的小朋友，尤其需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边近边想、边听边记、听后评述、视听结合，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。

  

 

[参考文献] 

1、《小学语文教师》上海教育出版社，2011年第10期。

2、《小学语文教师》上海教育出版社，2013年第六期。

3、《语文课程标准》北京师范大学出版社，2011年版。

4、http://wenku.baidu.com/view/80aa13bf960590c69ec3768f.html

5、http://wenku.baidu.com/view/002e3cd149649b6648d747a8.html

6、http://wenku.baidu.com/view/6eabc50e52ea551810a687b3.html