一拿到这本书，首先映入眼帘的是封面上一位亲切的女老师，以及这本书作者的名字——金玉，我眼睛一亮，一个非常熟悉的名字。虽然我不是非常了解金玉老师，也没有听过她的课，但是她的大名却早已如雷贯耳。迫不及待地打开这本书，我想知道，她是如何把语文教学当做一件享受的事。
能享受一件事，一定是源于对此事的热爱，爱儿童，爱语文，爱教育，爱生活。有了这些爱，让金玉老师在语文教学之路上不断思考，不断前行。在这本书中，她给出了许多语文教学策略，并有具体的教学设计、课堂实录供我们参考，更有她在课堂内外的许多反思，让我受益匪浅。
新课程一直在提倡转变儿童的学习方式，四年来，我一直从事低年级教学工作，虽然有了一点经验的累积，但有时仍觉得力不从心。一年级的拼音教学有一些孩子总是掌握地不好，经常是高耗低效。金玉老师总结出了，要让学生在有限的时间内学好拼音，要做到“五化”：激活经验，把握教学起点，让拼音教学生活化；直观演示，突破学习难点，让拼音教学形象化；诗情画意，利用文本特点，让拼音教学情趣化；寓教于乐，遵循儿童特点，让拼音教学活动化；解除束缚，找准与识字教学结合点，让拼音教学开放化。
随文识字是当前识字教学的主要形式，每个字的教学要放在什么时段，侧重点是什么，一直是我感到疑惑的地方。金玉老师以她多年的经验告诉了我：成为阅读障碍的生字，随“导入”识；需要在语境中理解的生字，随“学文”识；学生比较熟悉的字，随“写字教学”识；字音易错的字，以读为主，随文正音；字义难懂的字，以解为主，随文解义；字形容易混淆的字，以辨为主，随文记形。识字与阅读相辅相成，互相促进，识记字形要与理解字义、明白字理整合；理解字义要与朗读课文、理解课文整合；识字教学要与语言实践、发展能力整合。这些方法非常实用，对我新一轮的二年级教学有着非常好的指导作用，但这本书中尚未提到如何将识字合理分配在第一和第二课时中，这也是我一直以来的疑惑。不过，这些理论，已让我对自己的教学更有信心了，希望自己也可以达到理论与实践共生，带着这些理论去实践，也许我也能在自己的实践中总结出自己的一套理论。
阅读教学可以说是语文教学中最重要的一块，语言文字的运用是当下小语界研究的重点，我们新北区也一直在着力研究课堂转型。在阅读教学中，教师要做到心中有学生，心中有教材，心中有语言文字，我们的课堂才是真正有效的。这就要求我们备课时要备教材，还要备学生。我经常因为不了解学生的学情而导致课堂教学无法顺利进行，找到学生的兴趣点、知识储备的缺失和阅读障碍是我今后每次备课时要做的工作。对文本的解读能力也是我的弱项，在本书中，金玉老师不管是低年级，还是中高年级，都举出了很多例子，既有教学设计也有课堂实录，我一直遗憾没有听过她的课，但有幸在这本书中，看到了这么多课例，见识到了她“实、活、新”的教学风格。
一位好的语文教师，一定在课前能站在儿童立场与文本对话，在课中与学生对话感受语言的魅力，在课后反思中生长智慧。我也期待自己通过理论与实践共生，实现教师与学生同行，做一个平淡与美丽共行的语文教师。
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